Наш детский сад Специалисты Родителям Дошкольные вести Платные услуги Фотомир Наши достижения

 
 
  • 00.JPG
  •  004.jpg
  • 007.JPG
  • 100_0568.JPG
  • DSCN0004 2.JPG
  • DSCN0024.JPG
  • DSCN0090.JPG
  • DSCN0288.JPG
  • DSCN0558.JPG
  • DSCN0750.JPG
  • DSCN0804.JPG
  • DSCN0928.JPG
  • DSCN1024.jpg
  • DSCN2755.JPG
  • DSCN2797.JPG
  • DSCN3358.JPG
  • DSCN3443.JPG
  • IMG_2676.JPG
  • IMG_3005.JPG
 

_лечит_Ольга_Владимировна.JPG_и_Миша_рука_на_руке.JPG

 

ГРУППА СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ, ДЕТЕЙ С АМБЛИОПИЕЙ, КОСОГЛАЗИЕМ


28 декабря 2017 года группу слабовидящих детей посетили управляющий Северным управленческим округом Преин Евгений Юрьевич и его заместитель  Егоров Дмитрий Петрович.
IMG_1101.JPG

IMG_1037.JPGГости очень тепло беседовали с каждым ребенком, выслушали их пожелания. Дети похвастались гостям своими достижениями, рассказали как они дружно "живут" в своем маленьком коллективе.
IMG_1083.JPG

В конце встречи всем детям гости подарили сладкие  подарки.
IMG_1064.JPG
               
IMG_1059.JPG
20мая 2016 год
РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТА "НАШИ ГЛАЗКИ НЕ БОЛЯТ – ЗА ЗДОРОВЬЕМ ВСЕ СЛЕДЯТ!"

IMG_7012.JPG IMG_7013.JPG
На начальной стадии реализации проекта «Наши глазки не болят, за здоровьем все следят» в номинации «Город будущего» с 20 по 24 июня были привлечены участники волонтерского движения студенты 3 курса из КРАСНОТУРЬИНСКОГО КОЛЛЕДЖА ИСКУССТВ в составе 8 человек : Потерякина Валерия, Кузнецова Анастасия, Плотникова Регина, Чулкова Анна, Лучникова Алёна, Борисова Юлия, Салтыкова Яна, Бурлакова Анна. Руководитель - преподаватель дисциплины «Дизайнер» Перевалов Валерий Анатольевич. Студенты колледжа проходили производственную практику и безвозмездно предоставили свои услуги - разрисовали прогулочную веранду слабовидящих детей мультяшными персонажами из популярных детских мультфильмов. При дизайне веранды были учтены общие специфические и индивидуальные особенности развития детей с нарушением зрения и поэтому:
1) Были подобраны соответствующая цветовая гамма и полутона, благотворно влияющие на зрительный анализатор со стимулирующим эффектом.
IMG_7015.JPG IMG_7016.JPG

2) Размеры сказочных героев выполнены крупномасштабно с четким выделением ближнего, среднего и дальнего планов, что положительно влияет на профилактику и коррекцию зрения слабовидящих детей
3) Сочетание цветовой гаммы и размеров сказочных героев позволяет снять зрительное напряжение, проводить зрительные гимнастики на свежем воздухе с использованием таких оздоровительных методик, как арттерапия, аккомодация, множество методик на расслабление глазных мышц и т.д.
IMG_7020.JPG


Старший воспитатель Надежда Данишкина, воспитатель Ирина Замятина , фоторепортер Ольга Верхорубова.

НАША ЦЕЛЬ - ЗДОРОВЫЙ И РАЗВИТЫЙ РЕБЁНОК!

_за_столами_водят_шариками_по_лабиринтику.jpg


_у_глобуса_показывает_пальчиком_страну.JPG

     МА ДОУ № 32 – детский сад комбинированного вида, поэтому в МА ДОУ ведется инклюзивное образование по  обеспечению всестороннего развития слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием  на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов с целью успешной подготовки к обучению в школе, социальной-коммуникативной  адаптации к условиям современной жизни, умению самостоятельно, правильно и умело вести себя в обществе, различных проблемных ситуациях.


                Фотография        Фотография

    Для осуществления квалифицированной инклюзивной  работы используется программа Л.И.Плаксиной «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида для детей с нарушением зрения), методические рекомендации Л.А.Григоряна и Т.П.Кащенко «Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях».

    Весь коррекционно-воспитательный процесс в группе строиться на индивидуальных дозированных  зрительных нагрузках, которые проводятся в утренние и вечерние отрезки времени, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий и методики индивидуально-подгруппового обучения.

    Важным условием реализации образовательных задач является комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы. Проблемы профилактики и улучшения состояния зрения детей  решаются путем создания щадящих условий, комплекса общеукрепляющих и специальных коррекционных мероприятий. Недостатки зрения коррегируются и совершенствуются в процессе содержательной деятельности, гуманного подхода и взаимодействия всех субъектов образовательного процесса: «родитель – ребенок – педагоги». При этом решаются данные задачи с учетом индивидуальных особенностей состояния зрения каждого слабовидящего ребенка. Педагоги учитывают рекомендации врача-офтальмолога по организации нагрузки и охранительного режима для зрения детей, проводят специальные упражнения по активизации и тренировки зрения детей. Для достижения более лучших результатов и положительной  динамики улучшения зрения в работе с детьми воспитатели группы слабовидящих детей Крайн Ирина Оттовна и Замятина Ирина Алексеевна в тесном контакте работают со всеми специалистами МАДОУ: 

учителем-логопедом Васюниной Оксаной Викторовной.,

                   _делает_гимнастику_для_язычка.JPG

педагогом-психологом Евдокимовой Галиной Викторовной,

                      _занимается_со_слабовидящи.JPG

 врачом - офтальмологом детской поликлиники Семиной Татьяной Михайловной  и медицинской сестрой- ортоптисткой Васюниной Ольгой Владимировной,

                   _на_аппарате_лечится.JPG

музыкальным руководителем Трушкиной Марией Сабитеновной.

                     _МС.JPG

и старшим воспитателем Данишкиной Надеждой Николаевной.

                     

     Важным коррекционным требованием распорядка жизни детей в группе слабовидящих детей является система двигательной активности, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей с нарушениями зрения, обусловленная трудностями их зрительно-двигательной ориентировки, включая специальные занятия по лечебной физкультуре, ритмике и ориентировке в пространстве, физкультурных минуток. Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю, одно из которых – на открытом воздухе с инструктором по физической культуре  Шурыгиной Свктланой Васильевной.

                             

Все коррекционно-развивающие занятия - игры проводятся в первой половине дня по подгруппам и соответствуют установленным санитарно-гигиеническим нормам с обязательным использованием педагогом указки. Количество занятий 12/15 по 15-30 минут, перерывы между занятиями составляют не менее 10 минут. Каждое коррекционное занятие состоит из 2-х частей:

-  упражнения для рук (самомассаж, игры на пальцах и т.п.) необходимых для того, чтобы снять напряженность кистей и пальцев рук, а также развить их подвижность и гибкость;

-  предметно-практическая деятельность, развивающая тактильную и мелкую моторику (осязательное или осязательно-зрительное обследование предметов).

 Фотография         Фотография

Основными принципами коррекционно-педагогического и образовательных процессов являются:

-  учет общих специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;

-  комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;

-  дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий, а также уменьшения наполняемости группы и методики индивидуально – подгруппового обучения;

-  все занятия носят индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей ребенка;

-  обеспечение и реализация федерального государственного образовательного стандарт дошкольного образования;

-   обучения и лечения детей с нарушением зрения;

система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушениями зрения;

-  создание офтальмологических условий в групповой комнате, лечебном кабинете, специального распорядка дня жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка.

 В системе занятий реализуется основной принцип-принцип инклюзивного образования при соблюдении триединой задачи:

- коррекционное воспитание,

- коррекционное развитие,

- коррекционное обучение.

                 _с_Машенькой_в_гостях_у_группы_4.JPG

                 _смотрят_вдаль_под_козырьком_из_ладошек.JPG

      _в_гостях_у_слабовидящих_детей.JPG

      Педагогический коррекционный процесс в группе слабовидящих детей, детей с амблиопией, косоглазием включает также организацию самостоятельной деятельности детей. С этой целью создана развивающая педагогическая среда, позволяющая ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В группе преимущественно используются наглядно-практические методы. Практикуются следующие способы организации деятельности: наблюдения, элементарные опыты и эксперименты, создаются специальные или спонтанные игровые проблемные ситуации.

    В группе много пособий позволяющих снять зрительное напряжение, пособий по аккомодации глаза ,работа с черной точкой.
   _книжки.JPG

_лабиринты.JPG   _для_глаз.JPG

    При подборе стимулирующего материала в группе для слабовидящих детей учитывались следующие условия:

-  соблюдение в изображениях пропорций в соответствии с соотношениями реальных объектов;

-  соотношение с реальным цветом объектов и высокий цветовой контраст (80-95 %);

-  четкое выделение ближнего, среднего и дальнего планов.

                  _стенка.JPG

   Прием в группу слабовидящих детей производиться по направлению врача-офтальмолога  Т.М.Семиной. Наполняемость группы – 10 человек. Дети ежедневно проходят назначенное лечение, которое осуществляет сестра – ортоптистка.

КОСОГЛАЗИЕ И АМБЛИОПИЯ У ДЕТЕЙ

Клинически доказано, что такие патологии зрения, как косоглазие и амблиопия являются чисто функциональными проблемами, с которыми можно и нужно бороться, начиная с младшего детского возраста. Косоглазие представляет собой нарушение параллельности зрительной оси одного или обоих глаз, тогда как амблиопией называют ослабление зрения, которое может быть как причиной, так и следствием косоглазия. Данные заболевания могут развиваться вследствие патологии глазного дна, помутнения хрусталика либо роговицы, и нередко приводят к вторичному косоглазию.

По словам медиков для того, чтобы изображения каждого из глаз слились воедино в человеческом мозге, взаимодействие зрительных органов должно быть максимально гармоничным, то есть зрительные оси должны быть параллельны при разглядывании удаленного объекта и пересекаться под одинаковым градусом при взгляде на объект, находящийся менее чем 20 метров. Отсутствие такой гармонии и принято называть косоглазием или страбизмом. Эта патология не только приводит к снижению зрения, но и существенно искажает внешность человека, нередко нанося психологическую травму.

Длительное наблюдение за амблиопией и косоглазием позволило выделить следующие виды патологии: сходящееся косоглазие, расходящееся косоглазие, а также содружественное косоглазие с амблиопией различной степени. Сходящееся косоглазие наиболее характерно для детского возраста, причем в этот период жизни ребенка оно еще не постоянно и возникает лишь периодически. Если не обратиться к врачу, заболевание может приобрести стойкий характер, из-за чего нарушается бинокулярное зрение. Дети старшего возраста подвержены расходящемуся косоглазию, причем практически у каждого больного ребенка вместе с косоглазием врачи обнаруживают такие глазные заболевания, как миопия или гиперметропия.

Косящий глаз при косоглазии почти всегда бездействует, а потому в зрении участвует лишь один глаз. Постепенно такая дисфункция приводит к стойкому понижению остроты зрения косящего глаза, то есть амблиопии. Эта патология подразделяется на: дисбинокулярную, рефракционную, истерическую и обскурационную амблиопию. Если причиной дисбинокуляционной амблиопии становится расстройство бинокулярного зрения, а рефракционной – длительное проецирование на сетчатку неясного изображения, абскурационноая амблиопия возникает по причине помутнения хрусталика. Истерическая форма патологии может возникнуть в результате психической травмы.

Устранить нарушение бинокулярного зрения, избавившись от амблиопии и косоглазия можно при помощи интенсивных тренировок и специальных методов лечения, которые практикуют врачи-офтальмологи. Одним из самых распространенных методов является окклюзия. Заключается этот метод в ежедневном ношении повязки (примерно 3 часа) на здоровом глазу, что научит ребенка больше полагаться на ослабленный глаз. При необходимости ребенку могут прописываться корригирующие очки. По мнению врачей, чем раньше обнаружить патологию, обратиться к врачу и начать лечение, тем больше вероятность исправить зрение. В некоторых случаях детям, не желающих носить повязку, могут назначаться специальные глазные капли, ухудшающие зрение в здоровом глазу, а значит заставляющие малыша пользоваться «ленивым» глазом.

Ношение повязки и очков является основным методом лечения косоглазия и амблиопии, однако в случаях, когда этот недуг связан с серьезными патологиями глаз, назначают хирургическое вмешательство. Кстати, по статистике, операция по исправлению косоглазия позволяет добиться отличного результата более чем в 70% случаев. Берегите своих детей!

                                         АМБЛИОПИЯ У ДЕТЕЙ

                       .JPG

Амблиопия у детей — это функциональное, то есть обратимое понижение остроты зрения. Детская амблиопия часто развивается при таких заболеваниях как косоглазие, дальнозоркость, астигматизм, нистагм, катаракта, помутнение роговицы. При детской амблиопии основные изменения происходят в головном мозге — в области зрительной коры. Мозг перестает адекватно воспринимать информацию, которая поступает в глаз, из-за чего острота зрения снижается и не исправляется очками. Это состояние несправедливо иногда называют “ленивый глаз”. Мы бы предложили более корректное выражение “немощный глаз”.


Эффективное лечение амблиопии возможно
Незначительные понижения остроты зрения при амблиопии коррегируются довольно легко, например очками и окклюзиями (заклейки). Однако понижение остроты зрения ниже 60% как правило этими способами исправить невозможно. Применяемые сегодня в повседневной практике методы лечения амблиопии недостаточно эффективные и довольно устаревшие, поскольку используются способы лечения аж с середины XX века. Именно поэтому нами разработан и внедрен в клиническую практику Детских Глазных Клиник  новый высокотехнологичный способ лечения посредством технологии Бинокулярного Оптометрического Комплекса БОК 1. Эта методика разрабатывалась в течение 5 лет совместно с оптико-механическими предприятиями оборонного комплекса России. Она основана на принципе предварительного выявления “невидящих каналов” восприятия зрительной информации в каждом конкретном случае и растормаживании этих каналов по особой методике предъявления специфических стимулов для мозга. Благодаря этому  удается быстро и эффективно излечивать амблиопию в самых тяжелых случаях, даже таких когда зрение снижено до 1-2% и повысить скорость реабилитации в 4 раза, причем не только у детей, но и у взрослых пациентов до 32 лет, что раньше считалось невозможным. Эта методика зарекомендовала себя на протяжении последних 7 лет. Она полностью оправдаласть не только в нашей российской практике, но и снискала живой интерес у наших коллег за рубежом. БОК 1 (Бинокулярный Оптометрический Комплекс) в ряду других  разработанных технологий, является безусловной гордостью нашей системы и  теперь понятие некоррегируемое зрение при амблиопии больше не существует.

И поэтому очки- это не навсегда. Применяемые нами технологии лечения амблиопии, позволяют не только восстановить зрение, но и избавиться от очковой зависимости. Амблиопия у детей — это функциональное, то есть обратимое понижение остроты зрения. При детской амблиопии основные изменения происходят в головном мозге — в области зрительной коры. Происходит это в том случае, если в головной мозг ребенка от глаз поступает искаженная зрительная информация, или если поток этой информации резко ограничен. В результате развитие и совершенствование нейронов, отвечающих за зрение, тормозится и поэтому даже при устранении всех причин, приведших к амблиопии у детей, зрение остается низким.

Детская амблиопия часто развивается при таких заболеваниях как косоглазие, дальнозоркость, астигматизм, нистагм, катаракта, помутнение роговицы.

У ребенка с косоглазием, в результате нарушения правильной совместной работы обоих глаз, с чаще косящего глаза зрительные образы в головной мозг не передаются. Происходит это во избежание хаоса в зрительной системе, так как человек не может одновременно воспринимать два различных предмета. Амблиопия у детей при косоглазии резко осложняет течение болезни, так как часто приводит к еще большему отклонению плохо видящего глаза.

При дальнозоркости у детей глазное яблоко короче нормы, поэтому оптический фокус находится за сетчаткой. При рождении все дети имеют дальнозоркость около 3 диоптрий. По мере роста ребенка растет и глаз, и к 3 - 4 годам дети имеют эмметропию. При дальнозоркости выше 3 диоптрий правильное развитие зрительной системы нарушается, так как с рождения на глазном дне постоянно формируется размытое нечеткое изображение.

При отсутствии своевременной коррекции и лечения у ребенка развивается детская амблиопия. У детей с астигматизмом причины развития детской амблиопии примерно те же. Однако, при астигматизме из-за неправильной формы глазного яблока преломление света в оптических меридианах происходит неодинаково, и в глазу одновременно существуют два оптических фокуса, при этом часто ни один из них не расположен на сетчатке. В результате острота зрения в одном меридиане ниже, чем в другом.

                                                                            Упражнения для развития осязательного (тактильного) восприятия

  1.       формировать способы активного осязания (передвигаться ощупывать руками)
  2.       умение различать и сопоставлять некоторые свойства предметов по форме, температуре, характеру поверхности, по характеру поверхности материала;
  3.       формировать навыки восприятия предметов и игрушек пальцевым, кистевым и ладонным способами, упражнять прослеживающую функцию руки, координацию рук, развивать тонкую моторику пальцев.
  •       «Мы шагаем по...». Данная игра направлена на ознакомление с различными видами поверхности. Педагог предлагает дошкольникам пройтись по «волшебной дороге». Дети босыми ногами проходят по ковру, по шероховатой поверхности и т.д. Сопровождается это обследование подробным словесным описанием качеств и характеристик поверхности.
  •       Закручивание-откручивание пластиковой бутылки;
  •       Завинчивание гайки;
  •       Вязание различных узлов;
  •       «Горох».  Ребенок перекладывает достаточно крупные шарики (каштаны) из одной руки в другую, проводит различные манипуляции с шарами (стучит шариком по ладони, по полу; катает его между ладонями и т.п.).
  •        «Расставь по полкам». Ребенку предлагается расставить предметы, предварительно ощупав их. На верхнюю полку надо поставить пластмассовые предметы. На среднюю полку надо поставить предметы, сделанные из дерева. На нижнюю полку нужно положить предметы, сделанные из металла.
  •       «Найди домик». В деревянной, пластмассовой или картонной панели вырезаны различные фигуры. Надо найти и вставить фигуру, соответствующую отверстию.
  •       Раскладывание на две кучки предметов, различных по своим свойствам. На столе лежат, например зерна разных злаков, ребенку требуется разложить зерна одного злака в одну сторону, другого – в другую.
  •       «Разрезные картинки» Составлять целые картинки из отдельных частей.
  •       «Волшебный мешочек». Узнавать предметы, находящиеся в мешочке на ощупь. Упражнения для формирования системы сенсорных эталонов формы и величины.
  •       Разложи геометрические фигуры на салфетках подходящей формы.
  •       «Найди свою пару». Педагог распределяет детей на две подгруппы и размещает их на противоположных сторонах комнаты. Детям каждой подгруппы раздают по одной форме из комплекта «Геометрические фигуры». По сигналу педагога дети идут друг к другу и каждый ищет свою пару, т. е. берет за руку того, у кого такая же форма. Свой выбор они проверяют путем наложения карточек друг на друга и обведения формы по контуру.
  •       "Поймай киску". Педагог касается мягкой игрушкой (киской) разных частей тела ребенка, а ребенок с закрытыми глазами определяет, где киска. По аналогии для касания можно использовать другие предметы: мокрую рыбку, колючего ежика и др.
  •        "Платочек для куклы" (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани). Детям предлагают трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно рассматривают и ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек. Дети на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.
  •       "Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет". Ребенку предлагают на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан, деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др. По аналогии можно использовать предметы и материалы различной текстуры и определить, какие они: вязкие, липкие, шершавые, бархатистые, гладкие, пушистые и т. д.
  •       "Узнай фигуру". На столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.
  •       "Узнай предмет по контуру". Ребенку завязывают глаза и дают в руки вырезанную из картона фигуру (это может быть зайчик, елочка, пирамидка, домик, рыбка, птичка). Спрашивают, что это за предмет. Убирают фигуру, развязывают глаза и просят по памяти нарисовать ее, сравнить рисунок с контуром, обвести фигуру.
  •       "Догадайся, что за предмет". На столе разложены различные объемные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др.), которые накрыты сверху тонкой, но плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.
  •       "Собери матрешку". Двое играющих подходят к столу. Закрывают глаза. Перед ними две разобранные матрешки. По команде оба начинают собирать каждый свою матрешку - кто быстрее.
  •       "Золушка". Дети (2-5 человек) садятся за стол. Им завязывают глаза. Перед каждым кучка семян (горох, семечки и др.). За ограниченное время следует разобрать семена на кучки.
  •       "Угадай, что внутри". Играют двое. У каждого играющего ребенка в руках непрозрачный мешочек, наполненный мелкими предметами: шашками, колпачками ручек, пуговицами, ластиками, монетами, орехами и др. Педагог называет предмет, игроки должны быстро на ощупь найти его и достать одной рукой, а другой держать мешочек. Кто быстрее это сделает?

Развитие слухового восприятия. (5% информации поступает через уши)

  1.       развивать умения локализовывать направления по звуку, голосу (неподвижный и перемещающийся источник в замкнутом пространстве). Оценивать удаленность звучащего предмета, узнавать на звук некоторые действия, совершаемые человеком.
  2.       учить узнавать предметы по звукам, сопровождающим действия с ними.
  3.       формировать умение различать по голосам окружающих людей, узнавать голоса животных.
  4.       определять по голосу эмоциональное состояние близких людей, определять звуки природы, городских шумов.

Примерный пречень дидактических игр:

  •       «Звуковые загадки»
  •       «Слушаем погоду» (гром, стук капель дождя, ветер, скрип снега под ногами» ит.д.)
  •       «Стеклянный-деревянный»
  •       «Слушаем звуки улицы»
  •       «Угадай предмет по звуку»
  •       «Угадай направление откуда идёт звук»

Развитие обонятельного восприятия.

  1.       подводить детей к пониманию того, что предметы имеют разные запахи,
  2.       знакомить с запахами встречающиеся в быту и окружающем пространстве;
  3.       знакомить ребенка с некоторыми запахами и учить локализовать их.

       "Что нам подскажет запах?". В пустые пузырьки с темным стеклом поместить вещества с характерными запахами: духи, ванилин, мыло, лук, чеснок, кофе, апельсиновая корка, мята и т. д. Научите ребенка правильно нюхать вещества: держа емкость с запахом на небольшом расстоянии от носа, втягивая ноздрями воздух, нагоняя запах из пузырька к носу ладонью руки. 

      Методика формирования способов обследования предмета базируется на комплексном использовании сохранных анализаторов (тактильное осязание, вкусовое осязание, слух, обоняние).

  • Целостное восприятие (обведение взором контура профиля, узнавание, называние)
  • Последовательное рассматривание (верчение с осматриванием со всех сторон)
  • Выполнение мануальных обследовательских действий: формообразующих движений руками, обводка пальчиком по контуру профиля, ощупывание, поглаживание, надавливание, сжимание, взвешивание, растягивание, определение температуры и т.п.
  • Нюхание
  • Определение на вкус
  • Активизация образов памяти (непосредственное, опосредованное)

Мануальные обследовательские действия при обследовании

Симметричных предметов: движения руками осуществляются сверху вниз, синхронно.

Не симметричных предметов: правая рука (ведущая) осуществляет исследовательские действия, левая – контролирующие.

Алгоритм  действий при обследовании овощей и фруктов:

  1. Что это? Целостное восприятие, узнавание, называние, слежение взором за контуром профиля.
  2. Где растёт? Активизация образов памяти. Определение обобщающего понятия.
  3. Какого цвета? Определение и называние цвета с уточнением: разглядывание, осматривание со всех сторон.
  4. Какой формы? Определение формы: выполнение формообразующих движений, обводка пальцем, уточнение.
  5. Какой величины? Определение величины: сравнение по величине однородных объектов, показ руками.
  6. Каков на ощупь? Определение характера поверхности: поглаживание, ощупывание, надавливание, сжимание.
  7. Каков на запах? Определение запаха: нюхание.
  8. Каков на вкус? Определение вкуса, сочности: еда.
  9. В каком виде употребляют в пищу? Активизация образов памяти.
  10. Как хранят? Активизация образов памяти.

 

Алгоритм действий при обследовании игрушек:

  1. Что это? Целостное восприятие, узнавание, называние, слежение взором за контуром профиля.
  2. Какого цвета? Определение и называние цвета с уточнением: разглядывание, осматрива-ние со всех сторон.
  3. Какой формы? Определение формы: выполнение формообразующих движений, обводка пальцем, уточнение. Называние частей, их форму, пространственное положение.
  4. Какой величины? Определение величины: сравнение по величине однородных объектов, других игрушек, показ руками.
  5. Какова на ощупь? Определение характера поверхности: поглаживание, ощупывание, надавливание, сжимание.
  6. Из какого материала сделана? Активизация образов памяти, мышления, анализ чувственного опыта.
  7. Кто любит играть с этой игрушкой? Активизация образов памяти.
  8. Как следует обращаться с этой игрушкой? Активизация образов памяти.

Алгоритм действий при обследовании одежды:

  1. Что это? Целостное восприятие, узнавание, называние, слежение взором за контуром профиля.
  2. Какого цвета? Определение и называние цвета с уточнением: разглядывание, осматривание со всех сторон.
  3. Какой расцветки? Определение расцветки: рассматрива-ние, обводка, показ пальчиком узора (полосок, клеточек)
  4. Какой формы? Определение формы: обводка пальцем, уточнение. Называние частей (деталей), их форму, прост-ранственное положение, относительную величину.
  5. Какой величины? Определение величины: сравнение по величине однородных объектов, др.одежды, показ руками
  6. Какова на ощупь? Определение характера поверхности: поглаживание, ощупывание, надавливание, сжимание, растягивание; определение толщины, прозрачности и т.п.
  7. Из какой ткани сшита? Активизация образов памяти, мышления, анализ чувственного опыта.
  8. Кто носит? Когда носит? Как ухаживать за одеждой? Активизация образов памяти, мышления.

   

    На протяжении нескольких лет в группе слабовидящих детей пролечено свыше 200 детей с различными заболеваниями глаз.
Все слабовидящие дети, достигшие 7 летного возраста, успешно обучаются в общеобразовательных школах города.

 Фотография       Фотография

Содержание коррекционной работы в группе слабовидящих детей № 4

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Коррекционная работа в ДОУ триедина и состоит из

  • коррекционного обучения
  • коррекционного воспитания
  • коррекционного развития

Коррекционно-педагогическая работа должна пронизывать весь учебно-образовательный процесс, органично увязывать все составные части образования. Коррекционную работу не следует обосабливать, а наоборот, необходимо тесно соединять как с содержанием образования, так и с организацией и методами воспитания и обучения.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

МА ДОУ предоставляет лицам с ограниченными возможностями здоровья и их семьям комплексную психолого-педагогическую и медико-социальную помощь, направленную на:

1) выявление, психолого-медико-педагогическую диагностику и коррекцию физического и (или) психического недостатков развития;

2) оценку психо-социального развития и изучение средовых факторов;

3) разработку индивидуальных учебных программ и организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для лиц со сложными и (или) тяжелыми недостатками в развитии, направленных на формирование навыков самообслуживания, элементарных трудовых навыков, навыков общения;

4) осуществление психолого-педагогической поддержки лиц с ограниченными возможностями здоровья и членов их семей;

5) консультативно-диагностическую и методическую помощь родителям (законным представителям) лиц с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;

6) информационную и методическую поддержку педагогических работников и иных специалистов образовательных учреждений,  в которых обучаются лица с ограниченными возможностями здоровья;

7) реализацию комплексной системы мероприятий по социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Объем коррекционной помощи детям регламентируем индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.

   

Уважаемые родители!
Предлагаем вам познакомиться с 

РЕКОМЕНДАЦИЯМИ "НАШИ ГЛАЗКИ".
(подготовила старший воспитатель МА ДОУ Данишкина Н.Н.)

Нарушения зрения у детей.

Зрение – одно из чувств восприятия, с помощью которого мы получаем информацию о внешних свойствах предметов и их расположении в пространстве. Особенно важно наличие хорошего зрения для детей, поскольку снижение остроты зрения в той или иной степени препятствует полноценному развитию ребёнка.
Причины нарушения зрения.
Все причины нарушения функции глаз можно разделить на: наследственные (передающиеся по наследству),врождённые (появившиеся во внутриутробном периоде) иприобретённые (возникшие после рождения под воздействием различных внешних факторов).
Но это деление относительно, т.к. та или иная патология может относиться сразу к трём группам, например близорукость (миопия), может передаваться по наследству от родителей, может возникать во время внутриутробного развития, а также может быть приобретённой вследствие ускоренного роста глаза.
Нарушение зрения может быть и не только вследствие заболеваний самого глаза. При сердечно-сосудистой патологии, при заболеваниях почек, лёгких, ЛОР-органов, центральной нервной системы (головного и спинного мозга), эндокринной системы (сахарный диабет, заболевания щитовидной железы), при заболеваниях крови, заболеваниях соединительной ткани (ревматизм), при нарушениях обмена веществ, авитаминозах, различных инфекционных заболеваниях (корь, коклюш, скарлатина, ветрянка, эпидемический паротит, дифтерия, дизентерия др.) - при всех этих заболеваниях может отмечаться нарушение зрения.
Возможные нарушения зрения у детей.
Среди нарушений зрения, наиболее часто встречающихся у детей, можно выделить следующие: близорукость, дальнозоркость, астигматизм, амблиопия, косоглазие, поражения сетчатки глаза, птоз (опущение верхнего века), нарушения зрения в результате травм, воспалительных заболеваний и др.
Наиболее растпространная патологии зрения у детей – аномалии рефракции глаза (т.е. нарушениях в преломлении лучей света в глазу). Аномалии рефракции ещё называют аметропиями. К аметропиям относятся миопия (близорукость), гиперметропия (дальнозоркость) и астигматизм. В основном это наследственные заболевания. Но, как правило, само заболевание напрямую не наследуется, а наследуется лишь предрасположенность к нему. Поэтому родителям с подобными нарушениями зрения необходимо уделить особое внимание на зрение своих детей и уже с раннего возраста проводить профилактику.
Глаз можно назвать системой линз. Лучи света, проникая через эти линзы, преломляются и в здоровом глазу проецируются непосредственно на сетчатку. Наиболее сильной преломляющей способностью обладают роговица и хрусталик. Если лучи, преломившись в линзах, собираются перед сетчаткой, то это называется миопией (близорукостью), если собираются за сетчаткой, то это гиперметропия (дальнозоркость).
Близорукость может возникнуть либо из-за чрезмерного преломления лучей, либо из-за увеличенного передне-заднего размера глаза. Так, например, близорукость может возникнуть в период интенсивного роста (5-10 лет) и постепенно увеличиваться, пока глаз окончательно не вырастет (в основном до 18 лет). Астигматизм в основном возникает при неравномерном росте глаза, когда роговица вместо округлой формы приобретает овальную. Также причина может быть и в неправильной форме хрусталика. Кроме того астигматизм может быть и следствием различных травм глаза. Лучи света в этом случае преломляются под разными углами и на сетчатке не фокусируются. В этом случае человек видит одни линии чётко, а другие размыто.
При дальнозоркости, астигматизме, косоглазии, может развиваться амблиопия. 
Амблиопия – это снижение зрения не поддающееся улучшению с помощью линз. Сетчатка нормально функционирует лишь при её постоянном раздражении лучами света, при этом образуются импульсы, поступающие по зрительному нерву в головной мозг. При амблиопии это раздражение отсутствует, следовательно информация в мозг не поступает и человек этим глазом ничего не видит, даже, если будет в очках.
Глазу присуще ещё одно важное свойство – аккомодация. Это способность изменять кривизну хрусталика, благодаря чему глаз может чётко видеть предметы, находящиеся на разных расстояниях от него. Это происходит в результате сокращения определённой мышцы в глазу и благодаря податливости хрусталика. У детей, особенно школьников, часто возникает спазм аккомодации и проявляется внезапным ухудшением зрения вдаль и сохранением хорошего зрения вблизи. У ребёнка появляется стремление приблизить предмет к глазам. Это может быть связано с несоблюдением правил гигиены зрения, с вегето-сосудистой дистонией, с повышенной нервной возбудимостью. Это состояние ещё называют ложной близорукостью, т.к. после проведения лечения эта симптоматика исчезает. Но, при отсутствии лечения может развиться истинная близорукость.

Что за странное слово – окклюзия?

Для лечения косоглазия глазные врачи часто применяют метод, который называется окклюзия. Нося окклюзию, закрывающую здоровый глаз в течение определенного времени каждый день, ребенок приучается больше полагаться на слабый глаз. Чем раньше вы закрываете здоровый глаз окклюзией, тем лучше. К тому же чем старше становится ребенок, тем труднее получить положительные результаты в исправлении зрения. Это должно осуществляться под наблюдением врача и необходимо беспрекословно исполнять его указания. Если врач рекомендует ношение окклюзии на здоровом глазе, вот что нужно сделать, чтобы все прошло легче для Вас и вашего ребенка. Помогите вашему ребенку понять необходимость ношения окклюзии. Ношение окклюзии не доставляет удовольствия ребенку, но вам следует убедить его, наглядно продемонстрировав, почему это необходимо. Если ваш ребенок достаточно вырос, чтобы понять вас, закройте рукой его здоровый глаз и спросите, как он видит "ленивым” глазом. Объясните, что этот глаз слаб и что ношение окклюзии сделает его таким же здоровым, как и другой глаз. Выберите время для ношения повязки. Пометьте назначенное время для ношения окклюзии вашим ребенком. Назовите его "временем окклюзии” и пусть оно начинается и кончается каждый день в одно время. Таким образом, ношение окклюзии превратится в привычку и ребенок будет знать, что его ждет. Если требуется, чтобы он носил окклюзию три часа в день, то пусть он сам выберет, какие три часа, в какое время дня. Настаивайте на своем. Настаивайте на ношении окклюзии твердо и решительно. Оба родителя должны быть абсолютно убеждены в необходимости выполнять процедуру ношения окклюзии. Что бы ни случилось, ребенок обязан повиноваться. Будьте очень последовательны и очень строги. Никогда не делайте исключений. Если вы сделаете одно исключение, это подорвет веру ребенка в необходимость ношения окклюзии.
1. Расширять сведения ребенка об окружающем, обогащать зрительное восприятие внешнего мира. Обращать внимание детей на все, что их окружает. Рассматривать вместе с детьми предметы ближайшего окружения: цвет, форма, величина, названия частей, применение, назначение, из чего сделаны и т. д. Все это способствует обогащению словарного запаса ребенка, развитию его познавательной сферы, а также развитию речи.
2. Объяснять детям смысл новых слов, уточнять понимание уже известных слов, тогда дети будут использовать эти слова в своей речи. Данный вид работы способствует развитию у детей умения выражать свои мысли словесно, а следовательно развивает и мышление, и речь. Игры: «Объясни что такое велосипед (подушка, цветок ...), «Что такое радость, когда тебе бывает радостно?»
3. Обязательно использовать в речи обобщающие понятия, называть, объекты входящие в эти понятия: обувь, цветы, деревья, фрукты, овощи и т. д.
4. Развивать мыслительные процессы, для этого учить детей сравнивать предметы между собой, находить сходства и различия.
5. Обогащать чувственный опыт ребенка, путем использования в познании окружающего мира сохранных анализаторов (обоняние, осязание, слух, вкус, зрение), 
т. е. по возможности предмет надо понюхать, потрогать, послушать какие звуки он может издавать (скрипит, шуршит, стучит и т. д..), попробовать на вкус, рассмотреть.
6. Развивать внимание детей, расширять объем памяти. Игры: «Вспомни, где вчера мы были, что видели и т. д.», «Запомни и повтори игрушки (картинки, предметы), которые ты видел (на столе 10 различных игрушек, ребенок смотрит, отворачивается и называет, что запомнил), «Расскажи, что лежит на столе», «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Что добавилось?»
7. Развивать пространственное восприятие. Чаще использовать в речи слова справа, слева, около, между, над, под, за и т. д.
8. Укрепляем и развиваем мелкую и крупную моторику.
• Игры с пальчиками, с песком, камушками и т. д.
• Раскрашивание, штриховка, обводка (не более 5 минут) и т. д.
• Игры с мячом: «Подбрось и поймай», «Мяч в корзинку», «Прокати мяч ракеткой», «Мяч друг другу», «Попади в обруч» и т. д.
• Игры с обручем: «Прокати обруч», вращательные движения обруча правой, левой рукой со словами «вправо», «влево»
• Игры с игрушками на колесиках: прокатывания их друг другу через воротики. 

 
Косоглазие у детей
Еще одним часто встречающимся заболеванием зрительного аппарата у ребенка является косоглазие. Однако само по себе косоглазие крайне редко является самостоятельным нарушением. Чаще всего косоглазие является сопутствующим явлением таким заболеваниям, как астигматизм и дальнозоркость. А в особо тяжелых случаях течения расходящееся косоглазие у детей является следствием близорукости. Родители должны помнить о том, что детское косоглазие представляет собой не просто некий косметический дефект, а сильнейшее нарушение работы всего зрительного аппарата.
В норме зрительная система человека имеет построение, при котором две различных картинки с двух глаз поступают по зрительным каналам в определенные участки головного мозга, где и воссоединяются в единое целое. И только при правильной, хорошо скоординированной работе всего зрительного аппарата картинка приобретает правильные четкие очертания, благодаря которым человек видит предметы в правильном ракурсе, а также возможно адекватно ориентироваться в пространстве.
Кроха, только что пришедший в наш мир, еще в принципе не способен смотреть и видеть четкие предметы. Умение видеть обоими глазками (бинокулярное зрение) развивается у ребенка постепенно, окончательно формируясь лишь к 4 – 5 годам. Хотелось бы напомнить, что в этом возрасте также все детки подвержены физиологической близорукости, которая напрямую связанна с развитием косоглазия. Поэтому и лечение должно быть исключительно комплексным – только в этом случае возможно достижение положительной динамики.
Чаще всего косоглазие диагностируется у детишек в возрасте от трех до пяти лет, однако и косоглазие у грудных детей встречается довольно часто. Как правило, симптомы неблагополучия первыми замечают родители деток, которые проводят с малышами все свободное время. Многие родители спрашивают – как определить косоглазие у ребенка. На самом деле, в том случае, если косоглазие у ребенка все же появится, вы сразу же заметите его невооруженным взглядом, даже не имея специального образования.
И если вы заметите, что ваш ребенок хоть немного косит, поспешите как можно быстрее обратиться за помощью к детскому врачу – офтальмологу за консультацией. Не стоит опасаться, что вы побеспокоите врача напрасно – в том случае, если речь идет о здоровье ребенка, гораздо лучше перестраховаться, чем пропустить начало какого – либо заболевания. Ни один врач не откажет вам в помощи, и не будет порицать вас. Ведь только врач – офтальмолог знает, как лечить косоглазие у детей. Исправление косоглазия у детей – процесс трудоемкий и требует массу усилий, как со стороны врача, так и со стороны родителей.


Лечение косоглазия
Лечение косоглазия у детей должно быть комплексным и своевременно начатым. Во-первых, очень важно начать лечение основного заболевания – близорукости, дальнозоркости или астигматизма. Очень важно правильно подобрать для ребенка очки – это также должен делать именно врач – офтальмолог, но никак не работники салонов оптики. Зачастую правильно подобранные очки могут в значительной степени уменьшить степень косоглазия, сведя его практически к нулю.
Однако подобного лечения очень часто не хватает. В таком случае врачи – офтальмологи проводят малышам комплексное аппаратное лечение. Программа лечения для каждого ребенка подбирается исключительно индивидуально, с учетом особенностей зрения каждого ребенка. В некоторых случаях, если врач считает необходимым и видит наличие для этого веских показаний, он поместить ребенка в офтальмологическое отделение больницы для последующего хирургического вмешательства. Целью данной операции является коррекция глазных мышц, вследствие чего достигается практически полное излечение косоглазия.
После того, как при помощи хирургического вмешательства врачи восстановят нормальное правильное движение глазного яблока, ребенок в течение определенного времени будет получать комплексное консервативное лечение. При помощи этого лечения врачи достигают практически полной реабилитации зрительной функции у ребенка. Также при помощи определенных методик занятий врачи в полной мере восстанавливают у малыша способность к стереоскопическому зрению.
Консультация для родителей

"Некоторые особенности работы со слабовидящими детьми"


Зрительный анализатор - сложная нервно-рецепторная сис­тема, состоящая из периферического отдела, сетчатки, зрительно­го нерва и зрительного центра.

С помощью зрения мы узнаем о форме, величине, цвете предметов, их пространственном расположении и степени уда­ленности. Функциями зрения являются: острота зрения, цветоразличение,  поле  зрения,  характер  зрения,  глазодвигательные функции.

Нарушения функции остроты зрения снижает точность, полноту и скорость восприятия, что замедляет и затрудняет узна­вание предметов и изображений.

Нарушение функции цветоразличения приводит к невоз­можности различения одного из 3 цветов (красного, синего, зеле­ного) или смешения зеленого и красного цветов.

Нарушение функции поля зрения затрудняет целостность, одновременность,   динамичность   восприятия,   что   приводит   к трудностям  пространственной ориентировке.

•  Нарушение   бинокулярного   характера   зрения   снижает способность видеть одновременно двумя глазами и воспринимать объект как единое целое, искажает пространственное стереоско­пическое восприятие окружающего.

•  Нарушение глазодвигательных функций,  характеризую­щееся отклонением одного из глаз от общей точки фиксации, приводит к косоглазию. Наличие косоглазия ведет к снижению скорости, правильной оценки пространственных отношений.

К слабовидящим относятся дети с остротой зрения на лучше видящем глазу от 0.05 до 0.4 в очках.

Как показали исследования, слабовидение отрицательно ска­зывается,  прежде всего, на процессе зрительного восприятия, затрудняя и замедляя его.

При слабовидении образуются недостаточно четкие, нестой­кие, а иногда и неправильные представления воспринятых пред­метов, дети затрудняются в установлении причинно-следственных связей, у них снижается уровень эмоционального восприятия окружающего. Недостатки зрительного восприятия отрицательно влияют на развитие психических функций.

Для слабовидящих детей характерен низкий уровень умения целостно, детально, последовательно воспринимать содержание картины, композиции, включающей большое количество персо­нажей, деталей.

У таких детей возникает меньше трудностей в овладении эталоном цвета (они могут возникнуть при восприятии коротко­волновой части спектра - сине-фиолетовых тонов), больше труд­ностей возникает при овладении эталонами «форма», «простран­ство».

При формировании пространственных представлений детям трудно оценивать пространственное расположение объектов, локализовывать (вычленять) заданную величину оценивать рас­стояние между предметами.

Правильное воспитание слабовидящего дошкольника в се­мье имеет большое значение для его общего развития. В первую очередь, родителям нужно выработать правильный взгляд на по­ложение ребенка в семье. С одной стороны, иго не следует чрез­мерно опекать, лишать инициативы, самостоятельности. С другой - нельзя уделять ему мало внимания и заботы.

Правильное воспитание ребенка в семье должно строиться из учета общих требований к воспитанию и понимания индиви­дуальных особенностей развития, обусловленных слабым зрени­ем. Это позволяет родителям оказать, ребенку эффективную по­мощь.

При понижении зрения у ребенка в первую очередь страдают представления о предметах и явлениях окружающего мира. У де­тей трудно формируются зрительные образы, поэтому их зри­тельным восприятием нужно руководить. Это предполагает оказание помощи в обследовании предметов - выделении составных частей, цвета, формы, величины, пространственного расположе­ния и других существенных признаков. В познавательном про­цессе должно участвовать не только зрение, но и слух, обоняние, осязание, вкус. Полученные впечатления необходимо обозначать точными словами. Слабовидящих детей надо учить действиям с предметами.

Такое целенаправленное взаимодействие с ребенком можно проводить путем непосредственного наблюдения (заранее запла­нированного или возникшего стихийно) в быту, во время режим­ных моментов, в виде игр («Узнай, что загадано» /узнавание предмета по существенным признакам/, «Накорми животное». «Кто летает, прыгает, плавает?», «Наведи порядок» /сгруппировать предметы по признакам величины, формы, цвета, материала, назначения/, «Что появилось?» /найти изменения в ряду предметов/, «Найди отличия», «Съедобное -несъедобное» и др.). Для уточнения и закрепления представлений очень полезно загадывать детям загадки.

Попросите ребенка объяснить, как он нашел отгадку, какие слова помогли ему догадаться.

Наблюдая в природе или рассматривая изображения птиц, животных, обращайте внимание ребенка на их внешний вид, су­щественные признаки, характерные особенности.

Например, воробей - маленькая, очень подвижная птичка с маленькой, округлой головкой и толстым туловищем. С пипка у воробья коричневая, шея черная, а головки серая. Прыгая но земле, воробей сильно сгибает лапки, хвост держит поднятым вверх. Между собой воробьи перекликаются: «Чив-чив-чир, чир-чир». У вороны крупное продолговатое туловище, большие силь­ные лапы, клюв крепкий, большой, немного загнутый книзу. Перья черные и серые. По земле ходит большими шагами, важно кивая головой, осматриваясь кругом или передвигаясь прыжками.

Все дети любят рисовать, лепить, конструировать. В этом проявляется их стремление к самовыражению, к воспроизведе­нию полученных впечатлений. Родителям не следует пускать этот процесс на самотек. В продуктивной деятельности детей проявляется соответствие их представлений реальным предметам или явлениям. Эти представления ребенка об изображаемом либо точные, полные, либо поверхностные, а иногда и искаженные.

Для рисования ребенку нужна белая бумага (не глянцевая), про­стые и цветные карандаши и фломастеры (желательно по цвету более контрастные относительно бумаги: красные, синие, зеле­ные, черные, коричневые). Формат бумаги должен быть немного

меньше альбомного листа.

Особого подхода требует подбор игрушек. Они по форме, величине и другим признакам должны соответствовать реальным пропорциями.

Иллюстрации книжек, которые вы покупаете детям, должны быть яркими, четкими, без лишних деталей.

При рассматривании с ребенком иллюстраций и прочих изо­бражений обращайте его внимание на выделение характерных особенностей предметов, их пространственное расположение, на изображение мимики, позы, действий живых существ. Путем со­вместного внимательного наблюдения подводите детей к уста­новлению логических связей, к осмыслению увиденного. Вклю­чайте в процесс рассматривания речь, помогайте детям в словес­ном оформлении увиденного. Не торопите ребенка, ему требует­ся времени в 2-3 раза больше, чем детям с нормальным зрением.

При чтении текста убедитесь в понимании ребенком труд­ных слов и выражений, побеседуйте с ним о содержании прочи­танного.

Помните!

•  Место для игры и занятий должно быть хорошо освещено.

•  Не допускайте переутомления зрения. Простейшим спосо­бом отдыха глаз является их закрытие на какой-то период време­ни. Еще лучше глаза отдохнут, если их дополнительно прикрыть ладонями, чтобы полностью исключить свет.

•  Научите детей бережно обращаться с очками и правильно

ими пользоваться.

•  Помогайте детям преодолевать свойственную для слабови­дящих неуверенность, учите их в деле проявлять настойчивость и старательность.

Питание

Пища должна быть богата витаминами и калием.

Витамин С (аскорбиновая кислота) способствует общей со­противляемости организма. Наиболее богаты витамином С плоды шиповника, черной смородины, цитрусовые, лук, листовые овощи.

Очень важен витамин А. Он содержится в моркови, салате, зеленых частях растений, рыбьем жире, яичном желтке.

Витамин Bt находится в арахисе, хлебных злаках, темном рисе и меде.

Витамин В2 необходим для кислородного обмена. При его недостатке могут страдать мелкие сосуды глаз. Источники вита­мина В2 зеленые листья овощей, яблоки, пшеница, темный рис.

При недостатке витамина В6 глаза страдают от усталости. Витамин Be содержится в хлебных злаках, в желтке яйца, в рыбе.

Для хорошего зрения необходим витамин В. Он есть в ви­нограде и виноградном соке, в петрушке, в яичном желтке, в чер­носливе, абрикосах, черной смородине.

Калий - важнейший минерал для поддержания хорошего Зрения. Он содержится в яблоках, яблочном уксусе (чайная ложка на стакан воды) и в меде.

Развиваем интеллект через движение.
В последние годы увеличилось количество детей с трудностями в обучении и адаптации. Для преодоления имеющихся у них нарушений необходимо проведение комплексной психокоррекционной работы. Одним из составляющих элементов такой работы является кинезиологическая коррекция.
Кинезиология — наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта. Предложенные упражнения можно выполнять дома с ребёнком в игровой форме.
Можно предложить детям следующие упражнения:
1. Кулак — ладонь. Обе руки лежат на столе или на коленях ладонями вниз, одна сжата в кулак. Одновременно кулак разжать, а другую ладонь сжать в кулак, поменять руки. Движения по мере усвоения можно ускорять, но следить за тем, чтобы сжатия-разжатия производились попеременно, не соскальзывая на одновременные.
Вот ладошка, вот кулак.
Всё быстрее делай так.
2. Оладушки. Правая рука лежит на колене ладонью вниз, левая — на другом колене ладонью вверх. Одновременная смена: теперь правая — ладонью вверх, а левая — ладонью вниз. По мере усвоения — движения ускорять.
Мы играли в ладушки—
Жарили оладушки.
Так пожарим, повернем
И опять играть начнем.
3. Ищет птичка. Поочередное соединение всех пальцев с большим (перебор пальцев). На каждый ударный слог пальцы одной руки соединяются с большим в следующем порядке: 1—2, 1—3, 1—4, 1—5, 1—5, 1—4, 1—3, 1—2. Затем смена рук.
Ищет птичка и в траве,
И на ветках, и в листве,
(Смена рук)
И среди больших лугов
Мух, червей, слепней, жуков!
4. Лягушка. (кулак — ребро — ладонь). Три положения руки на столе или на колене последовательно сменяют друг друга: кулак (ладонью вниз), ладонь ребром, ладонь вниз:
Лягушка (кулак) хочет (ребро) в пруд (ладонь),
Лягушке (кулак) скучно (ребро) тут (ладонь).
5. Лезгинка. Левая ладонь повернута к себе, пальцы в кулак, а большой — в сторону. Правая рука прямой ладонью вниз прикасается к мизинцу левой. Потом — одновременная смена положений рук.
Вертишейки, вертихвостки
Не хотят носить обноски —
Им бы праздничные блестки
Да высокие прически!

Особенности восприятия у детей с нарушением зрения представлений о величине предметов.


Наши глазки
Величина предмета является одной из основных его характеристик. Умение выделить величину предмета оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных и точных знаний об окружающем мире.

Величина как признак предмета связан с восприятием - сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование предметов и объектов.
Т.к. у детей с нарушением зрения процесс восприятия затруднен, вследствие нарушения зрительного анализатора, следовательно, процесс восприятия величины предметов также имеет свои особенности.
Дети с нарушением зрения испытывают затруднения, как на уровне узнавания, так и на уровне называния различных параметров величины предметов.
У детей со зрительными нарушениями отмечаются трудности в установлении смысловых связей между объектами, затруднения при классификации предметов, операциях анализа, сравнения, обобщения. Причины этого заключаются в нарушении зрительного восприятия и ограничении наглядно-действенного опыта детей с нарушением зрения.
Поэтому, в работе с детьми с нарушением зрения необходимо уделять больше времени практическим действиям с предметами, учить детей сравнивать предметы, находить сходства и отличия в их величине.
Ориентировка детей в величине предметов во многом оп¬ределяется глазомером - важнейшей сенсорной способностью. Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов: наложением, приложением, измерением.
Проводя работу по развитию у детей восприятия величины, необходимо помнить:
- объект сам по себе не может быть большим или меленьким, он приобретает это качество при сравнении с другими;
- в процессе восприятия величины участвуют различные анализаторы: зрительный, слуховой, осязательно-двигательный.
На занятиях по формированию представлении о величине предметов должны применяться различные методические приёмы: визуальное прослеживание линий разного размера, глазомерная оценка величины простых объектов и объектов сложной ком¬позиции, выявление пропорций, проведение измерений с по¬мощью мерок, инструментов, «на глаз» и др.

КАКИЕ ИГРЫ СПОСОБСТВУЮТ РАЗВИТИЮ ЗРЕНИЯ


Уважаемые родители, дома, играя с детьми, вы можете решать сразу несколько задач – общение с детьми и развитие их зрения.

• Организуйте игру. Скорее всего, у ребенка не возникнет интереса к игре, если вы ее специально не организуете. Поэтому стремитесь к тому, чтобы любое действие обыгрывалось, было включено в какой-нибудь интересный сюжет. Например, перед ребёнком не просто гремящие коробочки, а там спрятаны зернышки, которыми надо накормить проголодавшихся курочек. Курочек можно нарисовать или найти соответствующие игрушки. Пустые коробочки можно не просто откладывать в сторону, а выбрасывать их в воображаемое «мусорное ведро».
• Позвольте ребенку самому найти решение. Каждая игра носит обучающий характер и служит достижению какой-то определенной цели. Чтобы эта цель была достигнута, и занятие прошло с пользой, дайте ребенку максимальную самостоятельность. Не выполняйте задание за него, пусть он сам придет к правильному решению.
• Не затягивайте игру. В тот момент, когда вы замечаете, что внимание и интерес ребёнка начинает угасать, заявите ему, что он хорошо позанимался и сегодня просто молодец, а вы намерены убрать игрушку. Таким образом, игра не надоест ребенку, с ней не будет связано негативных эмоций. Позвольте себе ошибиться и дайте ребёнку возможность обнаружить вашу ошибку. Это даст ребёнку возможность стать более уверенным в себе и своих силах. В игре вызывайте ребёнка на разговор, чтобы он называл свои действия и признаки предметов, с которыми вы играете.

Прищепки. 
Прикрепите прищепки к картонному кругу, чтобы получилось «солнце» или «цветок». Можно оформить игрушку в виде ежика, у которого прищепки играют роль иголок. Предложите ребенку снять все прищепки, а затем 
прикрепить обратно. Можно наклеить на картон цифры из настенного календаря и предложить ребёнку прикреплять столько прищепок, какая цифра на картоне.
Если прищепок много, они разного цвета и конфигурации, то дети сами могут придумать множество поделок. 
Игра развивает мелкую моторику рук, зрительно-двигательную координацию.

Пуговицы.
Смешайте несколько различных комплектов пуговиц и предложите ребенку их рассортировать.
Игра развивает зрительное внимание, восприятие.
Складывайте пуговицы в стопочки (башенки). Соревнуйтесь с ребенком, чья стопочка будет выше.
Игра развивает зрительно-моторную координацию, моторику рук.
Положите на стол множество разнообразных пуговиц. Попросите ребенка выбрать все красные; все маленькие; все пуговицы с двумя дырочками и т. п.
Игра развивает зрительное внимание.
Выложите пуговицы в ряд с определенной закономерностью, например красная-белая-красная белая. Предложите ребенку продолжить ряд.
Игра развивает внимание, мышление.

"Сравни картинки"
Все дети любят искать различия на двух, казалось бы, одинаковых изображениях. Эта забава из нашего детства тоже хорошо развивает зрительное внимание, а также наблюдательность. 

"Раскрась вторую половинку"
Раскрасок на любой вкус и цвет сейчас тоже большое множество. Если вы хотите развить внимание ребёнка, чаще предлагайте ему картинки, раскрашенные только наполовину. Если это задание слишком простое, то усложнить его можно, предложив сначала эту половину нарисовать, а потом уже раскрасить.

"Где, чей домик?"
Нарисуйте несколько животных и домики для них. От каждого животного до домика прочертите витиеватые дорожки разных цветов. 
Пусть ребёнок определит, у кого какой домик, не проводя пальцем по линиям. Если это сложно, то сначала можно разрешить использовать пальчик или карандаш, но со временем уберите его. Это упражнение развивает функции прослеживания глазами по линии, развивает зрительное внимание. 
"Корректор"
Для этой игры понадобится текст из журнала или газеты, напечатанный достаточно крупным шрифтом. 
Попросите ребёнка вычеркнуть (подчеркнуть, обвести и т.д.) каждую букву "о". Затем обязательно проверьте, подсчитайте ошибки и запишите результат. Выполняя это упражнение каждый день, всегда меняйте буквы. Когда эта задача станет для ребёнка лёгкой, усложните её, предложив все буквы "о" вычеркнуть, а буквы "с – обвести; или вычеркнуть каждую вторую букву "а" и т.д. Ребёнку будет интереснее, если взрослый будет на своём тексте выполнять то же самое задание. Потом можно проверять правильность выполнения друг у друга. 
"Считалка"
На большом листе бумаги в хаотичном порядке напишите цифры от 1 до 20. Попросите ребёнка найти все цифры по порядку. 
Для усложнения задания цифры можно рисовать разными цветами и разного размера.
"Что изменилось?"
Разложите на столе 5 или более мелких предметов. Дайте ребёнку 30 секунд на запоминание предметов и их положения на столе. Затем пусть ребёнок отвернётся или закроет глаза. А вы тем временем произведите какие-нибудь изменения: поменяйте предметы местами, уберите один предмет, поставьте ранее не стоявший, поставьте такой же предмет другого цвета и т.д. Задача ребёнка – определить, что изменилось в композиции.Усложнять это упражнение можно, производя больше изменений или попросив определить что изменилось на ощупь (стол с разложенными предметами накрыть полотенцем).
"Рисуем по памяти узоры"
Направлена на развитие зрительной памяти. На листе бумаги нарисован узор. Попросите ребенка 2 минуты посмотреть на этот узор. После этого узор уберите и предложите ребенку воспроизвести его по памяти.

Во время этой игры развивается не только память, но и внимание, а также мелкая моторика рук.

Рекомендации родителям по воспитанию и обучению маленького ребенка с нарушением зрения. 
В отличие от нормально видящих сверстников, ребенок с нарушением зрения не может овладеть многими навыками спонтанно, т.е. самостоятельно, без участия взрослых. Так, нормально развивающийся малыш, наблюдая за действиями взрослых (мамы, папы, бабушки и др.), за играми старших детей, начинает подражать им, делать также. Ребенок же с низкой остротой зрения, в силу искаженного зрительного восприятия окружающего, не имеет возможности увидеть все четко, в полном объеме, со всеми деталями. Его возможности в подражании резко ограничены, а у слепого ребенка их нет вовсе. Поэтому,необычайно важно эмоциональное общение с родителями, их доброжелательное, ласковое отношение, поощрение и поддержка. Это позволяет ему быть уверенным в себе, чувствовать себя защищенным. 
• Больше разговаривайте со своим ребенком, рассказывайте ему о том, что вы в данный момент делаете. Следите за тем, чтобы каждое ваше слово было связано с каким-то предметом, действием или явлением окружающей действительности, которые вы можете наглядно продемонстрировать ребенку. Например, называя предметы домашнего обихода, надо давать их ребенку в руки для обследования, показать, для чего он предназначен.
• Вас не должно удивлять, что нередко приходится повторять обращенные к ребенку слова, просьбы, поручения. Это связано с неустойчивостью внимания, свойственной, как правило, детям с нарушением зрения. Учите своего ребенка внимательно и до конца выслушивать взрослого и отвечать на вопросы.
• Воспитывайте у своего ребенка привычку выполнять различные действия в определенной последовательности. Например, сначала надо вымыть руки, затем почистить зубы, прополоскать рот, вымыть лицо и т.д. Приобретенные навыки практической деятельности автоматизируются, что позволяет ребенку выполнять их самостоятельно.
• Все, что вы делаете вместе с ребенком, проговаривайте. Например: "Сейчас мы будем умываться. Вот мыло" (возьмите руки ребенка в свои и ощупайте мыло; обратите внимание ребенка на его цвет, форму, запах. Покажите ребенку, как намыливать руки и смывать мыло водой. Сделайте это вместе с ним ).
• Не только сами проговаривайте все свои и совместные с ребенком действия, но и учите этому ребенка. Сначала предлагайте ему повторять за вами. Задавайте такие вопросы: "Что ты сейчас делаешь?", "Как называется этот предмет?", " Для чего он нужен ?" и т.д.
• Когда вы впервые показываете ребенку какие-то действия, возьмите его руки в свои и покажите, что и как надо делать, направляя руки ребенка. После нескольких упражнений предложите ребенку сделать это самостоятельно.
• Учите своего малыша обследовать окружающие предметы не только с помощью зрения, но и осязания (т.е. на ощупь). Делается это так. Возьмите руки ребенка в свои и проведите по предмету (например, это стул) сверху вниз. Проговаривайте: "Это стул. А это у стула спинка, это- сиденье, это ножки стула. Давай посчитаем, сколько их". Направляйте своими руками руки ребенка для обследования частей стула.
• Когда вы даете ребенку для знакомства куклу, сначала проведите его руками по всей кукле (сверху вниз), затем покажите голову куклы, туловище, руки и ноги. Также знакомят детей с мишкой, зайцем и др. Каждую новую игрушку не просто дайте ребенку в руки, а вместе с ним рассмотрите, обследуйте с помощью осязания, покажите и расскажите, как с ней поиграть.
• Обследование всех предметов проводите с ребенком от основных частей к деталям.
• Обращайте внимание ребенка на различные признаки и качества игрушек, предметов (их цвет, форму, величину, особенности строения, материал', из которого они сделаны и другие материальные признаки). Например, при обследовании пластмассового кубика: "Это кубик (возьмите руки ребенка в свои и обхватите кубик). Посмотри глазками внимательно - кубик красного цвета. Потрогай, какой кубик гладкий. Подержи кубик одной рукой, на ладошке. Кубик легкий, потому что он пластмассовый". Затем направьте руки ребенка для обследования углов и сторон кубика: "У кубика есть углы. Вот они. И стороны. Вот они".
• Упражняйте ребенка в различении предметов и игрушек по величине. Для этого подберите игрушки, предметы ( например, два мяча, две пирамидки, две ленточки, две тарелки разной величины). Совместное с ребенком обследование этих предметов сопровождайте объяснениями: "Этот мяч большой, а этот маленький; эта пирамидка высокая, а эта низкая; эта ленточка длинная, а эта короткая; эта тарелка глубокая, а эта мелкая".
• Учите ребенка ориентироваться на собственном теле. Ребенок должен знать название частей своего тела и их расположение. Сначала дотрагивайтесь своей рукой до называемой вами части тела ребенка: "Это голова. Она вверху" и т.д. Затем предложите ребенку самому показать и назвать части своего тела.
• Научите ребенка ориентироваться в микропространстве (например, на поверхности стола).: Предложите ребенку положить руки на стол ладошками вниз. Объясните: "То, что расположено около левой руки — слева от тебя, а то, что расположено около правой руки — справа от тебя". Дотрагивайтесь поочередно до правой и левой рук ребенка, делая указательные жесты направо и налево от ребенка.
• Во время еды обратите внимание ребенка на то, что тарелка стоит перед ним, ложка лежит справа. а хлеб слева от него. Свои слова сопровождайте совместными обследующими действиями.
• Обращайте внимание ребенка на звуки, шумы окружающего мира. Учите различать их и определять, с какой стороны расположен звучащий предмет. Например: "Послушай внимательно, с какой стороны от тебя звонит телефон". Попросите ребенка показать рукой в сторону звучащего предмета.
• Родители должны знать, что низкое зрение (или полное его отсутствие) делают маленького ребенка нерешительным, неуверенным в себе. Поэтому необходима ваша поддержка действий ребенка поощрительными, ласковыми словами, положительная оценка того, что он делает: "Какой ты молодец, быстро разделся!", "Ты очень старался, молодец!", "Как красиво ты поставил игрушки!" и т.п. Это поможет ребенку успешно выполнить то, что вы от него требуете. • Необходимо подчеркнуть, что, чем больше навыков самостоятельной деятельности приобретет ребенок с патологией зрения в дошкольном возрасте, тем легче ему будет адаптироваться к новым условиям в дальнейшей жизни.

Рекомендации для снятия утомления глаз

1. Упражнения для снятия утомления глаз, расслабления зрительной системы:
• сидя крепко зажмурить глаза; открыть, поморгать. Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко, спустя 1-2 сек снять пальцы с век. Повторить 3-4 раза. Упражнение улучшает циркуляцию внутриглазных жидкостей;
• несколько раз поводить взглядом вправо-влево, вверх-вниз. Мысленно нарисовать глазами восьмёрку, сначала расположенную вертикально, затем-горизонтально. Повторить несколько раз.
2. Упражнения для тренировки аккомодационных мышц:
• смотреть обоими глазами вперёд в течении 2-3 сек, затем перевести взгляд на палец правой руки, поставив его перед лицом на уровне носа на расстоянии 25-30 см. Через 3-5 сек опустить, повторить 10-12 раз;
• обоими глазами смотреть 3-5 сек на указательный палец руки, вытянутый перед лицом. Затем, сгибая руку, приблизить палец к носу до тех пор, пока палец не начнёт двоиться. Повторить 6-8 раз;
• "Метка на стекле". Находясь в 30-35 см от оконного стекла, прикрепить к нему на уровне глаз круглую цветную метку диаметром 3-5 см, затем вдали от линии взора, проходящего через метку, наметить в окне какой-нибудь объект. Смотреть обоими глазами на эту метку 2-3 сек, затем перевести взор на намеченный объект на 1-2 сек, после чего поочерёдно переводить взор то на метку, то на объект.
3. Упражнения для улучшения циркуляции крови в органе зрения:
• сомкнуть веки обоих глаз и указательным пальцем массировать их круговыми движениями в течении 1 мин;
• сомкнуть веки обоих глаз и тремя пальцами слегка надавливать на глазные яблоки через верхние веки в течение 1-3 сек;
• прижать указательными пальцами брови и закрыть глаза, пальцы должны оказывать сопротивление мышцам верхних век и лба. Повторить 6-8 раз.

4. Упражнения для укрепления глазодвигательных мышц:
• перевести взгляд с пола на потолок и обратно, не меняя положения головы; повторить 8-10 раз;
• перевести взгляд вправо, влево, и обратно;
• перевести взгляд вправо вверх, затем влево вниз и обратно;
• сделать круговые движения глазами в одном, затем в другом направлениях. Все упражнения выполняются медленно, 8-10 раз.
 
Детская гимнастика для глаз
Каждый человек должен понимать, что зрение важно оберегать и сохранять. Дети в этом отношении гораздо восприимчивее к разным воздействиям. Развитию зрения в детском возрасте необходимо уделять особое внимание. Для этого существует гимнастика для глаз. Но дети с гораздо большей охотой делают ее, когда гимнастика связана со стихотворным ритмом. Чтобы дети могли проявить свою активность, рекомендуем все занятия с ними проводить в игровой форме. Зрительную гимнастику необходимо проводить регулярно 2-3 раза в день по 3-5 минут. Для гимнастики можно использовать мелкие предметы, различные тренажеры. Гимнастику можно проводит по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек.
Гимнастика бывает:
1) игровая коррекционная физминутка;
2) с предметами;
3) по зрительным тренажёрам;
4) комплексы по словесным инструкциям.
При подборе гимнастики для глаз учитывается возраст, состояние зрения и быстрота реакции ребенка. Дети во время проведения зрительной гимнастики не должны уставать. Надо следить за напряжением глаз, и после гимнастики практиковать расслабляющие упражнения. Например: «А сейчас расслабьте глаза, поморгайте часто-часто, легко-легко. Примерно так, как машет крылышками бабочка». Можно после гимнастики для глаз использовать для снятия напряжения гримасы, артикуляционную гимнастику. 
Гимнастика в стихах.
«Тренировка». Дети выполняют движения в соответствии с текстом.
Раз –налево, два – направо, (Посмотреть влево. Посмотреть вправо.)
Три –наверх, четыре — вниз. (Поднять взгляд вверх. Опустить взгляд вниз.)
А теперь по кругу смотрим, (Круговые движения глазами.)
Чтобы лучше видеть мир.
Взгляд направим ближе, дальше,
Тренируя мышцу глаз.
Видеть скоро будем лучше,
Убедитесь вы сейчас!
А теперь нажмем немного
Точки возле своих глаз.
Сил дадим им много-много,
Чтоб усилить в тыщу раз! (Быстро поморгать)
«Мой веселый, звонкий мяч»
Мой веселый, звонкий мяч, (Посмотреть влево- вправо.)
Ты куда помчался вскачь? (Посмотреть вниз — вверх.)
Красный, синий, голубой, (Круговые движения глазами.)
Не угнаться за тобой. (Зажмурить глаза, потом помигать 10 раз. 
Повторить 2 раза.
Гимнастика для самых маленьких.
Упражнение № 1. На сосредоточение.
Фиксирование взгляда ребёнка в разных направлениях хорошо тренирует глазные мышцы. Желательно охватывать как можно больший круг направлений фиксации взгляда.Скажите малышу: «Мишка вылез из берлоги и сказал: «А какие у меня брови?» Медведя озвучивайте басом, покажите как нужно посмотреть, ребенку это однозначно понравится и, как маленькая обезьянка, он повторит это.Длительность упражнения: начинаем с 2-3 секунд, постепенно увеличивая время. Затем предлагаете малышу следить за вашим пальцем и декламируете любое стихотворение, переводя пальцем вправо-влево, вверх-вниз. Можно держать в руке какой-нибудь предмет, и предложить ребенку наблюдать за ним, не поворачивая голову, а только одними глазками.
Упражнение № 2. На вращение глазами. 
Описываем взглядом плавными движениями следующие фигуры: круг (по часовой стрелке и против); горизонтальная восьмёрка (в одну сторону и в обратную); вертикальная восьмёрка (в двух направлениях). Каждую фигуру начинаем делать с 1-2 кругов. Постепенно можно увеличивать количество до 4-5 кругов в каждую сторону. После каждой фигуры (если возраст ребёнка позволяет сделать подряд несколько фигур), делаем «бабочку» и закрываем глаза на 5-10 секунд для отдыха. Фигуры делаем как с открытыми так и с закрытыми глазами.
Заинтересуйте малыша новым сюжетом: «маленький комарик учиться летать, а его мама пристально смотрит, чтобы он не упал» или « я пчелка-пчелка-пчелка, я вовсе не медведь». В качестве комарика или пчелки используйте любой мелкий предмет. Меняйтесь ролями с ребёнком и подавайте пример, как нужно следить за комариком.
Упражнение № 3. Изменение фокусного расстояния
В этом упражнении идёт тренировка хрусталика. Делается оно по очереди каждым глазом (второй прикрыт ладошкой, но не закрыт). Приблизьте к глазу ребёнка мелкий предмет (кончик ручки, бисеринку и т.п.) на расстояние: 4-10 см. Пусть малыш рассматривает предмет вблизи, а затем на пару секунд посмотрит вдаль (на отдалённый крупный предмет), каждый раз завершая упражнение расслаблением. Такое упражнение можно делать не более 3 раз подряд! По ходу выполнения упражнения, можно ещё больше приближать предмет, но при сохранении чёткости его виденья — это дополнительная тренировка. 
Да, такие упражнения довольно сильно напрягают глаза, и поэтому с ними нужно очень аккуратно, чтоб не перенапрячь детские глазки.
Поэтому эти упражнения нужно делать систематически, но очень осторожно, выбирая в каждый заход только одно из них, и давая ребенку отдохнуть после каждого выполнения.
Продукты, которые "любят" наши глазки
Наши глазки
Не секрет, что одной из причин развития глазных заболеваний может стать неправильное питание. Между тем, есть целая корзина продуктов, которые так "любят" наши глазки.
Разумеется, в первую очередь нужно позаботиться о том, чтобы питание было комплексным, качественным, сбалансированным.
Детям с близорукостью (миопией) полезно регулярно употреблять творог. Только в твороге содержатся вещества, которые укрепляют глаз и не дают перерастягиваться глазному яблоку и сетчатке.
Прогрессирование миопии иногда связано с акселерацией, то есть ребенок растет быстрее, чем глаз. В данной ситуации питание тоже имеет свои особенности: во-первых, детям обязательно назначается кальций для роста костей, во-вторых, рекомендуются продукты с богатым содержанием витамина С, такие как лимон и клюква. 
Для повышения остроты зрения необходимы фрукты и овощи, очень полезны черника и морковь, которые способствуют улучшению зрительной функции.
Иными словами, необходимо все, что содержит витамины группы А, Е, бета-керотин. И даже абсолютно здоровому человеку для профилактики заболеваний глаз полезно хотя бы раз в год пропивать витаминный комплекс.
Витамины для глаз.
Китайская пословица гласит «Если отец болезни неизвестен, то мать её – всегда питание». Эти слова можно адресовать ко всем абсолютно органам человеческого организма, а к зрению, точнее, глазам, в особенности. В самом деле, даже если нет астигматизма, дальнозоркости, близорукости и других заболеваний зрения, однако, глаза слезятся и устают, зрение ухудшается, есть смысл подумать о том, вследствие чего это происходит.

Общепринятая медицина достаточно далеко продвинулась в излечении болезней органа зрения, но почему-то болезни глаз не связывают с общим состоянием здоровья. Надо признаться, мало людей обратившихся к офтальмологу с жалобой на регресс зрения, могли услышать рекомендации об изменении рациона. Но, как бы там, ни было, в этом есть рациональное зерно.
Жизнедеятельность глаза ухудшается при неправильном питании, потому что снижается общее состояние здоровья. К примеру, мышцы глаза ослабляются от того, что кровь поставляет меньшее количество питательных веществ. А недостаточное или несбалансированное снабжение сетчатки глаза обязательными веществами способно привести к неспособности аккумулировать сильные нервные всплески, что может ухудшать изображение, которое формируется мозгом. Поэтому нам необходимо заботиться о продуктах, выбираемых для нашего стола. Продукты должны быть обогащены витаминами, микроэлементами и питательными веществами.
Довольно велика роль витаминов в жизнедеятельности и обмене веществ. Слово «витамин» произошло от латинского слова «vita», обозначающего «жизнь». Некоторая доля витаминов соединяются в организме, но их значительная часть доставляется в организм с едой. Невозможно заявлять, что витамины разделяются по действию – одни полезны для кроветворения, другие для кожи и т.д. Воздействие витаминов на глаза происходит в комплексе. Однако есть вещества, особенно важные для нормальной деятельности такого хрупкого и тонкого органа, как глаз человека.
К ним относятся некоторые микроэлементы, витамины группы В, витамины С, Е, А. Как действует каждый из них?
Как витамины действуют на глаза и в каких продуктах содержатся?
Витамин А (ретинол) помогает процессам роста и размножения клеток, помогает повышать иммунитет. Витамин А нужен для для хорошего зрения. Он является одним из наиважнейших витаминов для глаз. Его расход происходит при каждом возбуждении светом для целостности особенного зрительного вещества, которое отвечает за ночное зрение. В момент яркой вспышки света это вещество разлагается. Для полного восстановления зрения после ослепления слепящим светом, потребуется до 30 минут.Нехватка витамина А чревата регрессом видения в потемках и расстройством цветового восприятия. А это может привести к высыханию коньюктивы, высыханию клеток роговицы, и вследствие этого, возникает риск заболевания конъюнктивитом. Витамин А входит в состав красной моркови, корней и зелени петрушки, укропа, шиповника, рябины, шпината, чернослива, тыквы, а также в печени, сливочного масла, сметаны, творога, жирной рыбы и молока. Помните, что витамин А относится к жирорастворимым, а это означает, что он может скапливаться в печени. Аскорбиновая кислота (витамин С) исполняет множество функций. Это управление свёртываемостью крови, стандартизация проницаемости капилляров, содействие в восстановлении тканей, синтез коллагена, регуляция углеводного обмена и окислительно-восстановительных реакций. Как антиоксидант витамин С ослабляет риск образования катаракты и сдерживает протекание имеющейся болезни. Витамин С способствует регулированию внутриглазного давления, снижает вероятность возникновения глаукомы. Вместе с каротиноидами витамин С способствует предотвращению болезни сетчатки, вызванной действием свободных радикалов и света. Витамин С корректирует регенерацию зрительных пигментов, создает препятствие к их потере, предотвращает окисление. Помогает в укреплении стенок капилляров, улучшению состояния сосудов глазного дна, предотвращению кровоизлияния в стекловидное тело или в сетчатку. Витамин С несет ответственность за поддержание требуемого уровня коллагена в хрусталике и в стекловидном теле, улучшение передачи и восприятия зрительного сигнала, поддержание зрительного нерва, защиту подвижности глазных мышц. Дефицит витамина С вызывает быструю усталость глаза, ослабление тонуса глазных мышц, уменьшение зрительной активности. А курение, полностью истребляет резервы витамина С, что с течением времени приведёт к вырождению сетчатки глаза. Витамин С не производится в человеческом организме, поэтому необходимо позаботиться о постоянном присутствии в рационе продуктов богатых витамином С. К ним относятся травы, фрукты, овощи. Шиповник является чемпионом по содержанию аскорбиновой кислоты. Много витамина С содержится в клубнике, капусте, яблоках, шпинате, щавеле, петрушке, укропе, а также в цитрусовых, сладком перце, черной смородине, облепихе. Токоферол (витамин Е) представляет собой мощный антиоксидант, способствующий предотвращению отслоения сетчатки глаза, катаракты, при диабете поддерживает зрение. Участвует в обмене белка, нормализации свёртываемость крови и улучшению её циркуляции, нормализации мышечной деятельности. Витамин Е являет собой жирорастворимый витамин, который содержится в растительных продуктах. Нерафинированные растительные масла — кукурузное, облепиховое, арахисовое, подсолнечное, соевое, хлопковое, наиболее богаты содержанием витамина Е. Очень много витамина Е содержится в бобовых и зерновых ростках, в петрушке, шиповнике, шпинате, горохе, салате, помидорах, капусте. Витамин Е входит в состав мяса, яиц, печени, молока.
Витамины группы В нельзя рассматривать в отдельности, потому что они всегда существуют вместе. Их главной задачей является помощь в выработке энергии и в тканевом дыхании. Эти витамины оказывают положительное воздействие на снабжение тканей и органов нервами, а поскольку глаз — это своеобразный «клубок нервов», то дефицит этих витаминов сказывается, в первую очередь, на зрении. С помощью витаминов группы В на сосуды глаз снижается губительное действие некоторых аминокислот, улучшается кровообращение и оказывается воздействие на организм, которое подобно воздействию антиоксидантов. Самыми известными витаминами этого семейства являются витамины В12, В9, В6, В5, В3, В2, В1.
Тиамин (витамин В1). Дефицит этого витамина приводит к ухудшению передачи нервного возбуждения в любом органе и конкретно в глазах. Это приводит к снижению зрения и нарушению нервных клеток, а это чревато вероятностью формирования глаукомы. Витамин В1 регулирует внутриглазное давление. Витамин В1 включен в состав муки грубого помола, отрубей, круп, орехов, пивных дрожжей, печени. Рибофлавин (витамин В2) оказывает поддержку в жировом, белковом и углеводном обмене, в частности, в хрусталике и в роговице. Превращает в энергию углеводы, которые необходима мышцам глаз, и помогает в кислородном обмене, его предназначение — поддержание стандартного зрения. Витамин В2 содержится зрительном пурпуре, который защищает глаз от ультрафиолетового излучения. Его недостаток снижает остроту зрения ночью и в сумерки. Появляются разрывы мелких сосудов, слезотечение, светобоязнь, ощущение жжения в глазах. При дефиците витамина В2 может развиться катаракта, воспалительные заболевания роговицы, болезни зрительного нерва и сетчатки. Витамин В2 есть почти во всех продуктах.
Витамин В3 (витамин РР, ниацин, никотиновая кислота) оказывает поддержку в окислительно-восстановительной деятельности организма. Он способствует регулированию высшей нервной деятельности, расширению кровеносных сосудов, понижения уровня холестерина в крови, что исправляет кровоснабжение зрительного нерва. Главными источниками этого витамина являются бобовые, грибы и мясные продукты, в которых витамин В3 присутствует в легко усваиваемом виде. Удовлетворительное количество витамина В3 заключено в крупах, но из них он хуже усваивается.
Пантотеновая кислота (витамин В5) предназначена для стабильного обмена веществ, стандартной работе нервной системы. Витамин В5 требуется для нормального метаболизма и поглощения витамина В9. Первым признаком нехватки витамина В5 является ослабление памяти и зрения. Название этого витамина, «panthos» значит «повсюду», говорит о его обширном природном происхождении.
Пиридоксин (витамин В6) участвует в клеточном обмене. Пиридоксин влияет на структуру нервной системы. Это природный транквилизатор. Дефицит витамина В6 приводит к сильному напряжению глаз и быстрой усталости, из-за чего могут возникать воспаления зрительного нерва, воспаления коньюктивит (слизистой оболочки глаз). Знакомое подёргивание глаза может быть симптомом дефицита витамина В6. Данный витамин входит в состав капусты, круп, яичного желтка, дрожжей, молока, во все виды рыбы. Фолиевая кислота (витамин В9) участвует в генерации эритроцитов, в постройке новых клеток, поддерживает окислительно-восстановительные процессы. Недостаток витаминов С и В9 может привести к росту гомоцистеина (аминокислоты с содержанием серы, которая разрушает стенки сосудов), а это является одним из факторов расстройства зрения. Витамин В9 входит в состав корнеплодов, кочанного салата, капусты, спаржи, шпината, яблок, бананов.
Витамин В12 (цианокобаламин) ещё называется «красным витамином», так как он активно участвует в генерации красных кровяных телец. Витамин В12 поддерживает формировании клеточного вещества и создает позитивное действие на работу центральной нервной системы – защищает нервные ткани, укрепляя зрительный нерв. Нехватка витамина В12 приводит к нарушению стабильного кровоснабжение глазного яблока, при этом глаза кажутся тусклыми, постаревшими преждевременно. Витамин В12 есть только в продуктах животного происхождения – это рыба, печень, мясо, молочные продукты, молоко, яичный желток.

Упражнения на укрепление глазодвигательных мышц и улучшение циркуляции крови в органе зрения. 
Упражнения выполняются на рабочем месте в положении «сидя», откинувшись на спинку стула. Смотреть прямо перед собой в течение 2-3 секунд, затем на 3-4 секунды опустить глаза вниз. Повторить упражнение в течение 20-30 сек. Повороты глаз. Поднять глаза вверх, опустить вниз, отвести глаза в правую сторону, в левую сторону. Повторить 3-4 раза. Вращение глаз. Поднять глаза вверх, сделать ими круговые движения по часовой стрелке, сделать движения против часовой стрелки. Повторить 3-4 раза (длительность 15 сек.).«Жмурки». Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, открыть на 3-5 сек. Повторить 4-5 раз.«Погреем глазки». Потереть ладони друг о друга и легко, без усилий, прикрыть ими предварительно закрытые глаза, чтобы полностью загородить их от света (30-40 секунд). Открыть глаза.
Комплекс упражнений на укрепление глазодвигательных мышц и улучшение процесса аккомодации.
(Упражнения выполняются с шариком или с колпачком на пальце) 
1. И.П.: стать прямо, шарик на указательном пальце перед глазами, на расстоянии 30 см. от глаз. На счёт 1-5 сосредоточить взгляд на шарике, на 6- шарик опустить вниз. Повторить 4-5 раз.
2. И.П.: стать прямо, шарик на указательном пальце перед глазами, на расстоянии 30 см. от глаз. На счёт 1-2 приблизить шарик к носу. Глазами прослеживать движения шарика, повторить 6-7 раз.
3. И.П.: то же. На счёт 1-2 отводить шарик вправо, влево, взором прослеживать движения шарика. Повторить 3-4 раза в каждую сторону. 
4. И.П.: стать прямо, руки внизу, на указательный палец правой руки надеть шарик, левая рука свободна. На счёт 1-2 приблизить шарик к глазам, отвести на расстояниевытянутой руки вперёд. Повторить 5-6 раз. 
5. Массировать веки глаз. Глаза закрыть и подушечками ладони, очень нежно касаясь, проводить по верхним векам от висков к переносице и обратно. Всего 10 раз в среднем темпе.
Правила для глаз (для детей)
- Читай, рисуй, пиши только при хорошем освещении, чтобы свет падал с левой стороны!
- Сиди прямо, не наклоняйся низко к книге, альбому, тетради!
- Смотри по телевизору только самые интересные и полезные детские передачи!
- Сиди на расстоянии не менее 2-2,5 м от экрана телевизора!
- Аккуратно работай с ножницами и другими острыми или колющими предметами!
- Соблюдай режим дня. Чередуй разные виды деятельности. Регулярно проветривай помещение! 
- Не три глаза грязными руками! Ухаживай за ними, мой их! 
- Ежедневно выполняй гимнастику для глаз!
- Побольше ешь продуктов, богатых витамином А (печень и морковь)!

Особенности проведения зрительной гимнастики  в МА ДОУ и дома.

Насколько большое значение имеет проведение зрительной гимнастики для детей с нарушениями зрения? Чтобы выяснить это, необходимо обратиться к анатомии органа зрения, а именно к глазным мышцам- наружным и внутренним.
Наружные мышцы глаза (их шесть или три пары) придают глазам положение и фиксируют глаз, способствуют правильной установке зрительных осей, т.е. направляют взгляд вверх, вниз или в любую сторону. Нормальная работа глаза требует его подвижности. Глазодвигательные мышцы, как и любые другие, при отсутствии тренировки теряют свою работоспособность. Возьмём, к примеру, мышцы рук или ног. При отсутствии тренировки эти мышцы становятся слабыми, вялыми, дряблыми. И напротив, жевательные мышцы, например, тренируясь ежедневно и многократно, всю жизнь находятся в прекрасной рабочей форме.
В такой же рабочей форме следует держать и мышцы глаз.
Ко второй группе мышц глаза относятся те, которые растягивают и выгибают хрусталик, позволяя видеть вблизи и вдали. При длительной работе вблизи эти мышцы находятся в постоянном напряжении, которое может привести к спазму аккомодации. Это, в свою очередь, может способствовать развитию близорукости. Следовательно, и эти мышцы следует укреплять и тренировать, и давать им отдых.
Таким образом, зрительная гимнастика имеет огромное значение в работе с детьми с нарушениями зрения, т.к. она снимает зрительное напряжение. Т.е., зрительная гимнастика является профилактикой зрительного утомления и снижения остроты зрения. Гимнастика для глаз обеспечивает улучшение кровоснабжения тканей глаза, обменные процессы в глазу; повышает силу, эластичность, тонус глазных мышц, укрепляет мышцы век, снимает переутомление зрительного аппарата. Развивает концентрацию и координацию движений глаз, что особенно важно для детей с косоглазием. К тому же гимнастика для глаз положительно влияет на общее психоэмоциональное состояние человека, на работоспособность.
Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика, которая проводится несколько раз в течение дня от 3-х до 5-ти минут. Важно проводить гимнастику индивидуально, в бытовой, игровой деятельности, на прогулке, перед занятиями, во время занятий, между занятиями. В общей сложности воспитателями (или дома) зрительная гимнастика проводится до 6 раз в день.
Рекомендуются следующие упражнения для зрительной гимнастики (двигаются только глаза, голова неподвижна):
- вправо – влево;
- вверх – вниз;
- далеко – близко (удалять и приближать предмет);
- по кругу – слева – направо;
- по диагонали – снизу – вверх;
- по диагонали – сверху – вниз.
Показ предмета для зрительной гимнастики осуществляется в медленном темпе, чтобы ребёнок до конца проследил движение предмета, который должен быть крупным, ярким. Глаза должны двигаться по широкой, большой амплитуде. Предмет показывается чуть выше уровня глаз впереди сидящих детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой взрослого и окружающей обстановкой. При выполнении зрительной гимнастики дети с низкой остротой зрения стоят перед взрослым, остальные располагаются дальше.
Для гимнастики можно использовать также мелкие индивидуальные предметы и проводить её по словесным указаниям: посмотри вверх, вниз и т.п. Необходимо учитывать быстроту реакции детей и соответственно этому выбирать для проведения гимнастики игрушки или словесную инструкцию. Следует отмечать старание, желание детей работать и результаты работы. Хорошо подбирать предметы в соответствии с тематикой занятий. Например, при изучении насекомых для зрительного ориентира можно использовать фигурку яркой бабочки и т.п.
Гимнастика для глаз показана всем, кто страдает глазной патологией, испытывает зрительное напряжение, а также для профилактики расстройств при нагрузке на глаза. Гимнастика восстанавливает зрение при спазме аккомодации, зрительном утомлении.

Зрительная гимнастика по методике Аветисова

Зрительная гимнастика укрепляет мышечный аппарат глаза, улучшает кровоснабжение тканей глаза, улучшает в них обменные процессы.
Проводят гимнастику 3-4 раза в день. В одно занятие включается 3-4 упражнения. Нужно строго придерживаться дозировки. Последнее упражнение выполняется за час до сна.
I. Круговые движения глазными яблоками в одном и другом направлении в медленном темпе с открытыми глазами – 25-30 сек.
II. Переводить взгляд с дальнего предмета на кончик носа медленно туда и в обратном порядке - 30-40 сек.
III. Самомассаж глаз: круговые поглаживания глаз от внутреннего края глаза по верхнему веку подушечками двух или трех пальцев – 10-15 сек.
IV. «Метка на стекле»: на оконном стекле на расстоянии 30-35 см. крепится круглая бумажная метка диаметром 3-5 см. в дали, на линии взора, проходящего через метку, намечается какой-либо предмет для фиксации взгляда. Взгляд переводится поочередно на метку и на предмет, который мы выбрали для фиксации. Упражнения проводятся 2 раза в день в течение месяца. Перерыв 10-15 дней. Первые два дня – 3 минуты, вторые два дня – 5 минут, в последующие дни – 7 минут.
V. Крепко закрыть глаза на 3-5 секунд и открыть на 3-5 секунд – 6-8 повторов.
VI. Быстро моргать глазами от 1 до 11 минут. Отдых 1 мин. – 2-3 раза.
VII. Смотреть на вытянутый указательный палец правой руки – 6-8 повторов. 3-4 раза каждой рукой с отдыхом 30 сек.
VIII. Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко. Через 1-2 сек. Снять пальцы. Повторить 3-4 раза.
IX. Стрелять глазками: смотреть в верхний правый, потом в левый нижний угол и наоборот.
Упражнения для глазных мышц

Упражнения для наружных мышц глаза
В положении сидя при неподвижной голове медленно перевести взгляд с пола на потолок и обратно, затем справа налево и обратно (повторить 10-12 раз).
Круговые движения глазами в одном и другом направлении (4-6 раз).
Частое моргание в течение 20 с.

Тренировка внутренних мышц глаза
На стекле окна на уровне глаз прикрепить крупную метку диаметром 3-5 мм на расстоянии 30-35, см от глаз. За окном найти любой отдаленный предмет и переводить взгляд то на метку, то на этот предмет. Упражнения выполнять два раза в день. Первые два дня в течение 3 мин, на третий и четвертый день- 5 мин, в последующие дни - 10 мин.
Для укрепления внутренних глазных мышц очень полезны тренировки с мячом: броски и ловля с передачей партнеру, броски в стенку, в мишень, в кольцо, игры в теннис, бадминтон, волейбол, удары ногой по мячу в цель.
Хорошо укрепляют мышцы глаза и следующие упражнения:
• стоя или сидя расположить большой палец правой руки по средней линии лица на расстоянии 20-30 см от глаз, смотреть двумя глазами на конец пальца 3-5 с, убрать ладонь. То же, поменяв руки;
• повторные зажмуривания глаз на 3-5 с, а также массирование век и быстрое моргание улучшает кровообращение, легкие нажимы на верхние веки обоих глаз в течение 1-2 с улучшают циркуляцию внутриглазной жидкости.

Упражнения для окологлазных мышц

Плотно закрывать и широко открывать глаза 5-6 раз подряд с интервалом 30 с.
Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево и в обратную сторону.
Когда зрение нормально, глаз видит одну часть рассматриваемого объекта лучше, а все остальные хуже, пропорционально удалению от точки наилучшего зрения. Когда же зрение несовершенно, то глаз старается увидеть значительную часть своего поля зрения одинаково хорошо и одновременно. Это приводит к сильному напряжению глаз и психики. Это напряжение, когда оно привычно, приводит к разного рода аномальным состояниям и лежит в основе большинства проблем с глазами как функционального, так и органического характера.
Упражнения для глаз

Упражнения на укрепление глазных мышц,
тренировку и массаж хрусталика, улучшение
кровообращения, питание глаз и лечение
близорукости для старших дошкольников,
школьников и родителей

1.Голова зафиксирована так, чтобы двигаться могли только глаза. В вытянутой руке — карандаш. По широкой амплитуде он многократно двигается вправо, влево, вниз. Надо неотрывно следить за ним глазами.
2.Встать у стены большой комнаты и, не поворачивая головы, быстро переводить взгляд из правого верхнего угла комнаты в левый нижний, из левого верхнего — в правый нижний. Повторить не менее 50 раз.
3.И. п.— ноги на ширине плеч, руки на поясе. Резкие повороты головы вправо и влево, взгляд направляется по ходу движения. Выполнить 40 поворотов.
4.В течение 3 с смотреть на яркий свет, потом закрыть глаза рукой и дать им отдохнуть. Повторить 15 раз.
5.Широко открыть глаза, сильно прищуриться, закрыть глаза. Повторить 40 раз.
6.Взглянуть в окно на очень отдаленный предмет и пристально рассматривать его в течение 10 с. Перевести взгляд на близкий объект. Повторить 15 раз.

Общеукрепляющие упражнения для глаз

1.Закрыть глаза. Поморгать сомкнутыми веками.
1.Закрыть глаза, посмотреть вверх, влево, вниз, вправо и в обратном направлении.
2.Открыть глаза и смотреть в одну точку, не моргая, 2-3 с, потом прикрыть веки и опять открыть.
3.В течение 5 с смотреть обоими глазами на переносицу.
4.
Обоими глазами смотреть на кончик носа до появления легкой усталости.


Упражнения для профилактики утомления глаз

Упражнения проводятся в течение 2-3 мин.
1.И. п. — сидя, откинувшись на спинку стула. Глубокий вдох. Наклонившись вперед, выдох. Повторить 5-6 раз.
2.И. п. — сидя, откинувшись на спинку стула. Крепко зажмурить глаза, затем открыть веки. Повторить 4 раза.
3.И. п. — сидя, руки на поясе. Повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки. Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки.
4.И. п. — сидя. Посмотреть прямо перед собой (на окно, игрушку) 2—3 с, поставить палец руки на средней линии лица на расстоянии 15-20 см от глаз, перевести взгляд на конец пальца и смотреть на него 3- 5 с, затем опустить руку. Повторить 5-6 раз.
5.И. п. — сидя, руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), следить глазами за руками, не поднимай головы. Руки опустить
(выдох). Повторить 4 5 раз.
6.И. п. — сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 с, затем открыть глаза на '3 5 с. Повторить 6-8 раз.
7.И. п. — сидя. Быстрые' моргания в течение 1мин.
8.И. п. — стоя. Смотреть вдаль прямо перед собой 2-3 с, затем поставить палец руки на средней линии лица на расстоянии 25 30 см от глаз, перевести взгляд на кончик пальца и смотреть на него 3-5 с, после чего опустить руки. Повторить 6-8 раз.
9.И. п. — стоя. Вытянуть руку вперед, смотреть на конец пальца вытянутой руки, расположенный на средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз до появления двоения. Повторить 6-8 раз.
10.И. п. — сидя. Закрыть веки, массировать их с помощью круговых движений пальца. Повторять в течение 1 мин.
11.Выполняется стоя. Поставить палец правой руки по средней линии лица на расстоянии 25-30 см от глаз, смотреть двумя глазами на палец 3-5 с, прикрыть ладонью левой руки левый глаз на 3-5 с, убрать ладонь, смотреть двумя глазами на конец пальца 3-5 с. Аналогично повторить, смотря левым глазом на палец вытянутой левой руки. Повторить 5-6 раз.

Упражнения на расслабление глаз

1.Встать или сесть спокойно устойчиво, можно лечь на спину. Желательно, чтобы в поле зрения не было ярких источников света.
2.Закрыть глаза и расслабить веки. Можно мысленно погладить глаза теплыми мягкими пальцами. Почувствовать, как глазные яблоки совершенно пассивно лежат в глазницах.
3.Лицо и тело также пусть расслабятся. Это даст дополнительный отдых, но все внимание сосредоточено на расслаблении глаз. Чувство тепла и тяжести должны сменить легкость и невесомость, а в дальнейшем — полная потеря ощущения глаз.
Направление взгляда на горизонт.

1.Принять любую удобную позу, спину держать прямо.
2.Направить расфокусированный взгляд на горизонт. Можно также остано¬вить взор на любом удаленном объекте, не раздражающем глаза: облаке, дереве и т. д. Требуется не сосредотачиваться на каком-нибудь предмете, а напротив, смотреть как бы сквозь него, не напрягая зрения. Выполнять несколько минут, после чего расслабить глаза. Можно проделывать в любое время, при утомительной для зрения работе, желательно не реже, чем раз в два часа.

Памятка для педагогов и родителей  по организации и проведению с детьми гимнастики для глаз
1.Специальные упражнения должны быть согласованы с врачом офтальмологом и тифлопедагогом. Неправильная зрительная гимнастика может усугубить состояние зрительных функций ребенка.
2.Зрительная гимнастика выполняется не менее двух раз в день продолжительностью 3-5 мин.
3.Упражнения для глаз должны быть разнообразными по форме и содержанию и выполняться на высоком эмоциональном уровне, чтобы не утомлять детей. Гимнастика может включаться в подвижные игры.
4.Необходимо выполнять упражнения для глаз на расслабление и снятие усталости после любых зрительных нагрузок (игры с применением дидактических материалов, занятия по зрительному восприятию, рассматриванию наглядных пособий).
5.Необходимо следить за правильностью выполнения упражнений и следовать гигиеническим требованиям.
6.Дети с низкой остротой зрения должны располагаться ближе к педагогу. Темп зрительных упражнений должен соотноситься с быстротой реакции детей.
7.Предмет (стимул) для гимнастики должен быть достаточно крупным, ярким, по цвету не должен сливаться с одеждой педагога и окружающей обстановкой. Предмет (стимул) показывается чуть выше уровня глаз впереди сидящих детей.
8.У детей с амблиопией необходимым требованием для проведения упражнения является наличие окклюдера.
9. При выполнении большей части упражнений для глаз рекомендуется снимать очки.
Офтальмо - гигиенические рекомендации по рациональному выполнению зрительной работы

При чтении: книга должна находиться ниже уровня подбородка, чтобы не было необходимости поднимать веки, и на таком расстоянии, откуда шрифт лучше всего виден. Не рекомендуется сильно наклонять вперед голову и тело, так как это приводит к нарушению циркуляции крови и ухудшению кровоснабжения мозга. Мышцы рук и плеч должны быть расслаблены.
По прочтении нескольких строк необходимо оторвать взгляд от книги и посмотреть вдаль на какой-либо предмет (1-2 с).
Во время чтения необходимо чаще моргать. Проще всего это делать в конце каждой строки.
Для снятия напряжения в конце каждого абзаца полез¬но закрывать глаза на 1-2
Не следует читать при сильном солнечном освещении, так как из-за отраженных солнечных лучей на белой бума¬ге глаза сильно напрягаются и быстро устают.
Чтение не рекомендуется при сильных головных болях, сильной усталости организма и различных стрессовых си¬туациях.
При письме также необходимо частое моргание. Не следует читать только что написанные буквы, лучше перемещать взгляд за движением кончика пера.
При просмотре телепрограмм и кинофильмов в кино-театре следует периодически снимать очки, предостав¬ляя возможность глазам поработать самостоятельно. При просмотре важно сохранять правильное положение тела: подбородок должен быть слегка приподнят, а верхние веки немного приспущены, чтобы глаза находились в расслабленном состоянии. Не следует наклонять голову впе¬ред, глядя на экран.
Не рекомендуется пристально смотреть на экран, глаза должны постоянно перемещаться по экрану, а не фиксиро¬ваться на какой-либо его части.
При длительных просмотрах следует периодически прикрывать глаза (на 2—3 мин), давая им отдохнуть.
Просмотр телепередач рекомендуется проводить при ес¬тественном или искусственном освещении комнаты и с расстояния не менее 2-3 м от экрана. Больные глаукомой должны помнить, что длительные просмотры теле- и кино¬программ в темном помещении могут спровоцировать ост¬рый приступ заболевания.

Речитативно-игровые упражнения для снятия
статического напряжения у детей с нарушением зрения

«Капля»

Капля — раз.

Капля — два,

Очень медленно сперва,
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскроем.

От дождя себя укроем.
Рука вперед согнутой ладошкой
вверх.
Другая рука выполняет аналогичное
действие.
Повторные быстрые поочередные
движения рук.
Хлопают.
Движения руками над головой (от
центра в стороны).
Руки опускают вниз.

«Гуси»

Гуси серые летели,
На лужайку тихо сели.
Походили,
Поклевали,

Потом быстро все взлетели.
Машут руками.
Присед.
Ходьба.
Наклоны головы вперед заменить движениями рук.
Массивные маховые движения рука¬ми.

«Веселая зарядка»

Улыбнись скорей, дружок,
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем,
А потом их разведем,
И к себе скорей прижмем,
А потом быстрей, быстрей.
Хлопай, хлопай веселей.
Улыбнись, встряхни руками,
И тихонечко садись.
Широкая улыбка.
Руки вверх.
Руки вниз.
Руки в стороны.
Руки вниз прижать к туловищу. Хлопки.

Широкая улыбка.
Потряхивание кистями.
Садятся за столы.

«Ванька-встанька»

Ванька-встанька!
Приседай-ка,
Встань-ка,
Непослушный ты какой,

Нам не справиться с тобой.
Покачивание на носках.
Присесть на носках.
Встать, раскачиваясь в стороны. Погрозить пальцем правой руки, левой руки.
Голову обхватить руками и покачать головой.

«Серые гуси»

Наше поле опустело,
Опустел и лес, и сад,

Гуси серые летят.
Руки вперед — в стороны. Медленный поворот головы из стороны в сторону.
Посмотреть вверх, затем произвольные взмахи руками.

«Медвежата»

Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили:
Вот так, вот так.
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали:
Вот так, вот так.
Вперевалочку ходили,
И из речки воду пили:
Вот так, вот так
Повороты головы влево, вправо.


Прямые руки вверх, раскачивания.


Имитация ходьбы медведя.
Присед.

«Ветер и деревцо»

Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо,
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше. Маховые движения руками.
Раскачивание.
Останавливающие движения руками.
Показывает, как медленно подрастает дерево.

«Конь»

Конь меня в дорогу ждет,
Бьет копытом у ворот.

Пышной, сказочной, красивой
На ветру играет гривой.
Быстро на седло вскачу,
Не поеду — полечу!
Цок, цок, цок, цок!

Там за дальней рекой
Помашу тебе рукой.
Попеременные движения ногами — имитация движений коня («бьет копытом»).
Наклон головы вправо, влево.

Попеременное выбрасывание ног вперед.


Машут рукой.

«Друзья»

Мы шагаем дружно в ногу.
Я твой друг,
И ты мой друг.
Только дайте нам дорогу,
Обойдем мы всех вокруг:
Дружим с лесом, полем, лугом.

Крепко дружим мы друг с другом.
Ходьба на месте.
Руками указывает на себя. Указывает на друга.
Руки вперед, ладони вверх. Ходьба на месте, руки вниз.
Остановка. Обозревают верх, обозревают низ.
Взяться за руки, сомкнутые руки поднять вверх.

«Зарядка»

Мы зарядимся бодростью 
За несколько минут. Вот почему зарядку
Зарядкою зовут.
И теперь от нас бегут.
От улыбки убегут:
Лень, усталость, скука.

Руками взяться за плечи.
Круговые движения.
Руки на поясе.
Подниматься на носки и опускаться.Широкая улыбка 

Зарядка

А сейчас все по порядку:
Встанем дружно на зарядку,
Руки в стороны, согнули,
Вверх подняли, помахали,
Спрятали за спину их,
оглянулись:
Через правое плечо,
Через левое плечо.
Дружно присели,
Пяточки задели,
На носочки поднялись,
Опустили руки вниз.

Встают, руки на поясе.
Выполняют движения, прослеживая за ними глазами.


Приседают и обхватывают пятки руками.

Прослеживают глазами за руками.

«Дружные ребята»

Все ребята дружно встали 
И на месте зашагали, 
На носочках потянулись
И друг к другу повернулись.

Как пружинки мы присели 
И тихонько рядом сели. 
Дети встают у столов (или в круг) Маршируют.
Руки вверх, потянулись.
Руки на поясе, повороты влево,
вправо.
Приседания.
Рассаживаются по местам.

Ваш ребенок носит очки?

  Очки назначают детям для постоянного ношения, для близи или дали.

   Для чего предназначены очки вашего ребенка,  решает только врач.

Следует особенно внимательно отнестись к малышу, надевшему очки впервые. Зрение через стекла имеет некоторые особенности: оправа слегка ограничивает поле зрения, предметы, наблюдаемые сквозь линзы, могут казаться движущимися или смещенными относительно своего истинного положения.

   При выборе очков в первую очередь необходимо обратить внимание на оправу. Оправа должна быть удобной, не давить на уши и переносицу, устойчиво обеспечивать правильное положение линз перед глазами. Дети достаточно быстро привыкают к очкам, но если после двух недель чувство дискомфорта не исчезло, нужно обратиться за советом к врачу-офтальмологу.

   С самых первых дней приучайте малыша  бережно обращаться со своими очками. А правильный уход за оправами и очковыми линзами не только продлит срок их службы, но и сделает ношение очков более комфортным.

 

Чтобы оправа и линзы прослужили вашему ребенку долго, постарайтесь научить его соблюдать несколько простых правил:

 

O     Всегда снимайте очки двумя руками. Так вы убережете крепления и заушники оправы от поломки.

O     Храните очки только в футляре. Ни в коем случае не кладите их в сумку рядом с другими вещами.

O     Не кладите очки линзами вниз. Так вы убережете их от царапин.

O     Предохраняйте линзы очков от грязи, пыли, не трогайте руками.  

     Острота зрения при грязных стеклах снижается на 10 – 30%.

O     Протирайте стекла специальной или фланелевой салфеткой.

O     При сильном загрязнении промойте стекла теплой (не горячей!)  водой с мылом и вытрите насухо.

O     В летнее время следите за тем, чтобы очки не оставались на

     открытом солнце, в том числе, под лобовым стеклом  

     автомобиля, так как нагрев свыше 80 градусов Цельсия   

     вреден  для линз.

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими ФФНР на базе ЛОГОПУНКТА.

ФотографияУчитель - логопед Васюнина Оксана Викторовна Фотография

По результатам работы ПМПк в МА ДОУ №32 комбинированного вида ведется коррекционно-развивающая работа на базе логопункта с детьми дошкольного возраста, посещающими МА ДОУ, а также неорганизованными детьми, имеющими фонетические или фонетико-фонематические нарушения речи.

  ФотографияФотографияФотография

Цель коррекционного обучения:  профилактика речевых расстройств, преодоление речевых нарушений или смягчение их симптоматики для обеспечения полноценного, всестороннего развития ребенка, формирования его личности с одновременной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений и воздействия на его социальное окружение.

Работу по заданному направлению проводит учитель-логопед Васюнина Оксана Викторовна на индивидуальных и подгрупповых занятиях. В программе выделяются следующие разделы:

·        формирование звукопроизношения;

·        обучение грамоте;

·        ознакомление с окружающим миром и развитие речи;

·        работа с книгой.

Занятия носят интегрированный характер. В работе широко используются  новые информационные технологии.

Разработано внутрисистемное взаимодействие педагогических работников ДОУ и родителей (законных представителей) воспитанников.

Коррекционная логопедическая работа с детьми с амблиопией и косоглазием осуществляется на фоне специального лечения, которое носит комплексный характер. При организации работы с дошкольниками, имеющими зрительную патологию, особое внимание обращается на использование их сохранного зрения; формирование всесторонних представлений об окружающем проводится с опорой на сохранные анализаторы и различные формы вербальной  и невербальной деятельности. При выборе и создании дидактического материала учитывается его величина, пропорциональность, интенсивность окраски  и высокий цветовой контраст.

Построение оптимального варианта коррекционного воспитания и обучения детей с патологией речи проходит при тщательном всестороннем изучении каждого ребенка.

Особая значимость придается логопедической профилактике с опорой на нормативы развития  и использование периодов сензитивности, так как в последнее время прослеживается тенденция к увеличению количества детей, имеющих нарушения речи.

Результаты коррекционной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

 

Диагноз

2005 – 2006г.

2006 – 2007г.

2007 – 2008г.

зачислено

на

логопункт

выбыло с

логопункта

зачислено

на

логопункт

выбыло с

логопункта

зачислено

на

логопункт

выбыло с

логопункта

с выздор.

с

улучш.

с выздор.

с

улучш.

с выздор.

с

улучш.

ФНР

10

8

2

22

11

11

19

12

7

из них с патологией  зрения

1

1

4

3

1

3

3

из них неорганиз-х

1

1

2

1

1

2

2

ФФНР

15

7

8

6

1

5

15

9

6

из них с патологией  зрения

2

1

1

1

1

из них неорганиз-х

Выводы: За три года отчетного периода увеличилось количество воспитанников, выбывающих с логопункта с абсолютной нормой речевого развития.  Родители детей, закончивших коррекционные занятия с улучшением показателей речевого развития, получают консультативную помощь и подробные рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка. 

Сознательная опора на закономерности развития психофизических характеристик, психики и речи, позволило логопеду добиться значительных успехов в коррекционно-развивающей работе и получения достаточно высокого уровня  коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.

Работа с детьми – инвалидами 

В МА ДОУ № 32 организована воспитательно-образовательная работа с детьми – инвалидами на дому.

На основании Президентской программы «Дети Росси», секции подпрограммы «Дети – инвалиды» от 20.12.94г. №295, Федерального Закона  «О социальной защите инвалидов в РФ» (Собрание законодательства РФ, 1995г. №48, статья 4563), Постановления правительства РФ от 18.07. 96г. №861 «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей – инвалидов на дому и в негосударственных ОУ», приказа №379 от 04.08.08г. Министерства здравоохранения  и социального развития РФ «Об утверждении форм индивидуальных программ реабилитации ребенка – инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядок разработки и реализации» были разработаны:

·        Положение об организации воспитательно – образовательной работы МА ДОУ с детьми – инвалидами на дому.

·        Положение о создании в МА ДОУ ПМПк.

·        Приказ о зачислении детей – инвалидов в МА ДОУ.

·        Договор между МА ДОУ и родителями (законными представителями) об оказании воспитательно – образовательных услуг ребенку – инвалиду на дому.

·        Организация деятельности педагогического персонала с детьми – инвалидами.

·        Индивидуальные образовательные программы на 20013 – 2016гг.

 

Психолого - педагогическое сопровождение детей в МА ДОУ осуществляется педагогом - пстхологом Евдокимовой Галиной Викторовной

_в_группе_4.JPG    _лабиринт_показывает_детям.JPG

        Основной целью работы педагога- психолога, работающего в детском саду, является обеспечение психологического здоровья детей. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства.
_педагога_психолога_со_слабовидящими_детьми.JPG

        В соответствии с поставленной целью  можно выделить следующие задачи: 

        1.  Реализовать в работе с детьми возможности развития каждого возраста и каждого ребенка;         

        2. Развивать индивидуальные особенности ребенка, т.е. внимание специалиста должны привлекать интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и пр.;

        3. Создать благоприятный для развития ребенка климат в детском саду;

        4. Оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, воспитателям.

  Психолого-педагогическое сопровождения образовательного процесса охватывает работу с детьми, родителями и педагогами.

Систему психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в МА ДОУ  можно представить в виде горы, в основании которой находится такое направление работы как психодиагностическое сопровождение. На основе его и строится коррекционно-развивающее, консультационное и психопрофилактическое сопровождение, необходимое для того, чтобы достичь вершины горы. Вершиной горы является психологическое просвещение, которое направлено на формирование психологического здоровья всех участников образовательного процесса: детей, родителей и педагогов.

Основными направлениями работы по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса в МА ДОУ являются:

- психодиагностическое сопровождение образовательного процесса: изучение процесса адаптации детей при поступлении в ДОУ,  диагностика склонностей и способностей детей с целью выявления талантливых детей, диагностика психологического здоровья дошкольников, диагностика готовности к школе;

- коррекционно-развивающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса: развитие школьно-значимых функций, познавательных процессов, снижение индекса тревожности, агрессивности, импульсивности; 

- психопрофилактическое и здоровьесберегающее сопровождение образовательного процесса: профилактика нарушений поведения, коммуникативной сферы, формирование жизненных навыков;

- психологическое просвещение и консультирование: формирование психологической культуры детей, родителей и педагогов.

    Организованная таким образом работа позволяет обеспечить оптимальное физическое, соматическое, психологическое здоровье ребенка.

    Психологическая диагностика осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу администрации, педагогов, родителей. В течение адаптационного периода ведется наблюдение за поведением детей в младших группах, которое показывает, как протекает привыкание детей к новым условиям, освоение нового пространства. Проводится анкетирование родителей для выявления расхождений в поведенческих проявлениях ребенка в семье и детском саду. Для выявления динамики уровня адаптированности детей к детскому саду проводится сравнительный анализ диагностирования в начале и в конце адаптационного периода.

     В средней, старшей и подготовительной группах проводится психодиагностическое обследование психологического здоровья дошкольников по программе, разработанной психологом МА ДОУ.  

     Диагностика школьной готовности проходит в 2 этапа: в начале учебного года (октябрь) и в конце (апрель).                        

Для обследования применяются следующие методики:

  1. Ориентировочный тест определения школьной зрелости Керна-Йерасека;
  2. Вербальная часть (Я. Иерасек) (конец года);
  3. Психосоциальная зрелость (С.А. Банков) (начало года);
  4.  «Графический диктант» (А.Н. Леонтьев);
  5. Мотивационная готовность (Венгер Л.А.)(конец года).

     Углубленная диагностика детей, показавших низкий уровень готовности к школе, а также детей, испытывающих трудности в усвоении образовательной программы ДОУ, осуществляется по материалам для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях автора Забрамной С.Д.

  Психодиагностика эмоционально-личностной сферы педагогов проводится по их личному запросу индивидуально. Педагоги вторых младших групп и первых младших групп  заполняют «Карты наблюдения» на начало и конец адаптации, в средних, старших и подготовительных группах воспитателями заполняются «Карты оценки эмоционального состояния ребенка в группе».

   Родители заполняют анкеты на предмет адаптации ребенка к МА ДОУ, готовности к школе, анкеты по оценке нервно-психического состояния ребенка. На основании заполнения данных анкет готовятся  консультации в информационные папки в каждой группе.

    Психологическое сопровождение направлено на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическое сопровождение предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. В нашем дошкольном учреждении для решения этой задачи с детьми раз в неделю проводятся групповые занятия по развитию эмоционального мира с использованием программ «Давай поиграем!» и «Давай познакомимся!» автора-составителя Пазухиной И.А. с учетом особенностей каждого возрастного этапа. Для профилактики дезадаптации осуществляется психологическое сопровождение ребенка в условиях дошкольного учреждения: групповые и индивидуальные игры и занятия (Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению») с детьми с целью снятия эмоционального и мышечного напряжения, преодоления стрессового состояния у детей, активизации речевых процессов, развития навыков общения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, формирования идентичности с коллективом. Проводится индивидуальная работа по профилактике дезадаптации, в которой используются игры с  водой и песком с целью установления контакта с ребенком. Выявляются такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном и личностном развитии. Так же в нашем МА ДОУ организованы группы кратковременного пребывания вместе с мамой, посещая которые,  дети готовятся в более мягкому входу в детский коллектив.

     Индивидуальная коррекционно-развивающая работа ведется по следующим направлениям: работа с агрессивными детьми (сказкотерапия),

с детьми с гиперактивностью (программа Сиротюк А.Л., программа Арцишевской И.Л.), тревожными, застенчивыми детьми (Г.Б.Монина, Е.К.Лютова), работа по развитию школьно-значимых функций («Ступеньки к школе» Безруких М.М.).


     _с_мамой.JPG

_Данил.JPG    

     Психологическое просвещение направлено на формирование психологической культуры всех участников воспитательного процесса: детей, родителей и педагогов, которое заключается в формировании жизненных навыков, профилактике дисгармоничного развития.

   Консультативная работа с воспитателями младших групп проводится по вопросам течения адаптации  детей, особенностям развития, протеканию кризиса 3х лет, где они получают рекомендации  по формированию игровой культуры ребенка и снятию эмоционального напряжения. Родителям в этих группах даются рекомендации по смягчению адаптационного периода. В средних, старших и подготовительных группах проводятся консультации для педагогов и родителей  в начале и конце учебного года по результатам диагностики психологического здоровья детей. Также в подготовительных группах родители и воспитатели на консультациях по результатам диагностики готовности к школе в начале и конце учебного года получают необходимые рекомендации по развитию школьно-значимых функций.

    Психологическое просвещение, т.е. приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности. Психологическое просвещение проходит  в нашем дошкольном учреждении в виде выступлений на педсоветах, родительских собраниях, бесед, семинаров, а также в виде информационных папок для родителей «Страничка психолога», информационного стенда «Уголок психолога» и блоке информации на сайте детского сада.  

     _терапия.jpg

 

 

Версия для слабовидящих

blind
 

Сведения о ДОУ

Поиск

Обратная связь